参与式教学法与地方高校思想政治课教学的实效性
一、参与式教学法的特征
（一）参与式教学和谐的氛围
由于思想政治课自身的特征，给学生留下了枯燥无味的感受，避免学生的抵触情绪，教师应采用多种激励方式培养学生学习思想政治理论课的兴趣。首先就应创造师生融洽、民主、平等的关系，营造和谐的课堂学习互动氛围，更有利于学生学习思想政治理论课，并能够运用理论知识付诸于实践中。轻松融洽的外部氛围能够调动学生学习的积极性和主动性，参与课堂教学，离不开教学环境和课堂氛围，参与活动是涉及知、情、意行等当面的一种智力与非智力因素相协调活动，通过营造课堂氛围，以此促进学生有好的学习态度。
（二）参与式教学形式多样化
参与式教学的形式是多样的，有问题型参与式教学、研究型参与式教学、体验型参与式教学、合作型参与式教学、案例参与式教学。高校的课堂有别于高中课堂，更具有灵活的教学方式和教学手段，利用多样的教学形式，积极引导学生参与到教学课堂，提高学生自身参与度，培养学生解决实际问题的能力，提高学生逻辑思辨能力。
（三）参与式教学导向性
参与式教学形式多样性，教师引导学生主动参与教学的最佳契机，培养创新型人才是高校教育教学的目标。在教师给定目标，提出问题，鼓励学生参与教学内容问题的解答。灵活多样的授课方式，发散性的答案，建立接纳意见的课堂氛围，平等民主和谐的课堂，学生的积极性、主动性和责任感调动和激发起来。体现教师为主导和学生为主体相结合的教学方式，教师指导学生学习和实践活动，充分展现参与式教学的魅力所在。
二、地方高校思想政治理论课参与式教学法的必要性
（一） 参与式教学法是思想政治理论课自身的内在需要
思想政治理论课的教学目的不仅是传授科学文化知识，更重要的是引导大学生学会用正确的世界观和方法论，站在更高角度观察世界，思考人生，提升自身的思想道德修养和科学文化知识素质，把握世情和国情，适应竞争机制下的社会，迎接全球经济化带来的浪潮。实践证明，传统的思想政治理论课教学，强调“满堂灌”，注重思想理论知识的系统性和完整性，忽视大学生的积极性、主动性和参与课堂意识，忽略了解学生的想法，缺乏遵循大学生个性发展，如此一来，课堂的氛围缺少活跃性，教学效果就差。而参与式教学能引导和调动学生参与教学活动，使无聊、乏味、枯燥的理论教学与大学生的思想紧密联系起来，理论知识学到同时大学生能力也得到锻炼，为大学生毕业更好融入竞争激烈的社会，更好提高政治理论教学与教育的实效性。
（二）参与式教学法是培养创新人才的客观需要
法国教育家斯朗格指出：“教育的最终目的不是传授己有的东西，而是把人们的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”教育的目的不仅仅是传道授业，更重要的是培养创新型、应用型人才。当代大学生思想活跃，自主意识浓厚，但由于社会转型期的时期，各种社会思潮冲击下，大学生的世界观、人生观、价值观面临着挑战，对社会主义的某些理论还持有怀疑的态度。因此，通过平等的对话交流，正确把握当代青年大学生的思想脉搏，走近大学生的内心世界，有的放矢地进行思想理论课教学和思想道德教育，使青年大学生真懂、真用、真信马克思主义理论，运用马克思主义基本原理，引导大学生形成良好的思想道德素质，运用马克思主义理论武装大学生，培养大学生的创新力，激发他们自主学习的动力。
（三）参与式教学法的运用是思想政治理论课程教学的必然要求
地方高校积极探索提高思想政治理论课教学的实效性，也取得一定成绩。但从整体上看高校领导和教学主管部门仍存在侧重专业课建设，普遍认为思想政治课与学生就业没有直接关系，对思想政治理论课支持和重视不够，客观上影响了师生教与学的积极性。政治理论课本身教学上局限性，学生觉得理论课内容理论多，导致学生不愿学不愿参与思政课教学，尤其理科生对政治理论更是知之甚少，又迫于考试拿学分压力，考试前才来临时抱佛脚。加之教师的改革探索流于形式或半途而废，学生也不愿意参与到教学实际中来，使教学改革难以为继。因此，任课教师需要了解当代大学生的心理需要，通过思想政治理论课的内容与现今社会的问题联系起来，运用马克思主义的原理解决现实问题，从而提升大学生思辨逻辑能力，构建参与式教学法体系是思想政治理论课的必然趋势。
三、地方高校思想政治课参与式教学应注意的问题
（一）地方高校思政课参与式教学重视不够
思想政治课教材体系和内容都是专家编写的，具有权威性，思政课教师较少的把教材内容和现实实际社会问题联系起来，部分老师对思想政治理论把握不透，因而难以把理论联系现实。学生更多关注是社会热点问题或是与学生自身息息相关的问题，理论脱离实践，学生对课程内容提不起兴趣，导致学生参与到课堂学习不够。加之，地方高校的学生基础不太好且参差不齐，文科理科学生经常一起上大班课，致使教学方式众口难调。由于部分老师讲课缺乏激情，缺少讲课艺术性，难以调动学生的积极性，更谈不上参与课堂教学。
（二）缺乏科学客观的思想政治课考试模式
地方高校贯彻上级思政课课程设置精神，并按上级要求定期或不定期的检查。思想政治课参与式教学法考试考核模式需要符合参与式教学法的要求和特点，考试考核既有期末考试考核，又有平时的考试考核。期末成绩占60%，平时成绩占40%。由于地方高校的部分学校经费比较紧张，很多学校不愿意拿出经费让思政课教师带学生定期或不定期到当地进行实地考察培训，如通过参观红色旅游区和历史纪念馆让师生亲临场景以提高师生对本地历史文化更深的了解。考试考核的形式缺乏多样性，只基于开闭卷考试、写小论文一般普遍的形式。 （三）学生对思政课学习缺乏正确认识，参与式教学运用受阻
大部分学生对思政课学习提不起热情，思想政治课与专业课比较，学生认为思政课属于选修公共课，不重视课程的学习，考试抱着六十分万岁的心态。毋庸置疑，学生在课堂的学习状况不佳，与此同时参与式教学的作用不能充分发挥。部分行为习惯和道德素质较差的学生在课堂睡觉吃东西，玩手机，讲小话。甚至有的学生不带上课教材进教室，而是在上课时间看课外书。即便是教师引导学生讨论问题，部分学生不以为然，不愿积极参与师生的互动教学。
四、参与式教学法在地方高校思想政治理论课教学中的实施
（一）开放式课堂，强化学生参与课堂教学
开放式教学，不仅明确学生不是被动接受者，而是主动参与到课程教学，打破传统教学课堂“一言堂”的模式。课堂参与教学分为课前参与、课中参与、课后参与。参与新课导入，教师根据教学目的、重点、难点、社会热点，确定参与的主题，让学生利用课余时间从网上或图书馆搜集资料，制作成课件或书面报告形式准备上课内容。课中参与教学，改变传统课堂教学，营造一种平等交流、和谐快乐、民主宽松的教学氛围，调动学生的参与兴趣，鼓励学生积极参与课堂教学中来，各抒己见、畅所欲言发表自己的个人见解，洞察学生的内心世界，更好走近学生生活，了解他们所思所想。课后参与教学，属于课堂迁移创新，把课堂中学到的理论知识，引申到实际生活中，解决生活中的实际问题，充分在实践中运用知识，理论知识经验推动实践进一步发展，所谓，理论创新服务于、落脚于实践创新。
（二）利用地方资源，开辟第二课堂
思想政治理论课教学中，尽量将国家意志包括学校和教师意志与学生意志有机结合起来，思想政治理论课教学与大学生日常思想政治教育融合，结合地方资源，积极开辟第二课堂，运用历史古迹、文物和闻名的政治人物活生生的事迹和案例进行教学，培养学生对中国特色社会主义的坚定信仰。思想政治理论进入学生心灵，内化为内心的原则与信念，分析当今社会时代特征，了解中国历史、掌握中国现实、预测中国未来，让学生不仅明确思想政治课学习是实现国家和社会价值的需要，更是满足他们人生理想和人生价值。
（三）构建思想政治课课堂体系，教学方式交叉融合
思政课教学中，把马克思主义基本理论与现代社会的公民理念相结合起来，把思想政治课理论与现实社会实际问题有机融合起来。利用好校园里丰富多彩的课外活动，党团组织的各种实践，成为课程教学的延伸，构建思想政治课体系，形成思想政治课教学的有机的组成部分。运用互联网平台，拓展学生参与空间，高校开通思想政治课教学网络平台，能吸引学生积极参与，教学资源可以共享，并且学生有问题可以通过教学平台进行反映。
