《2013福建省高中理科综合能力测试试题》化学实验题说题
中图分类号：TQ01 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0207-02
高考真题再现
《2013福建省高中理科综合能力测试试题》
25.（15分）固体硝酸盐加热易分解且产物较复杂。某学习小组以Mg（NO3）2为研究对象，拟通过实验探究其热分解的产物，提出如下4种猜想：
甲：Mg（NO3）2、NO2、O2 乙：MgO、NO2、O2 丙：Mg3N2、O2 丁：MgO、NO2、N2
（1）实验前，小组成员经讨论认定猜想丁不成立，理由是_____________。
查阅资料得知：2NO2+2NaOH=NaNO3+NaNO2+H2O
针对甲、乙、丙猜想，设计如下图所示的实验装置（图中加热、夹持仪器等均省略）：
（2）实验过程
①取器连接后，放人固体试剂之前，关闭k，微热硬质玻璃管（A），观察到E 中有气泡连续放出，表明________
② 称取Mg（NO3）2固体3.79g置于A中，加热前通人N2以驱尽装置内的空气，其目的是________；关闭K，用酒精灯加热时，正确操作是先________然后固定在管中固体部位下加热。
③ 观察到A 中有红棕色气体出现，C、D 中未见明显变化。
④ 待样品完全分解，A 装置冷却至室温、称量，测得剩余固体的质量为1 . 0g
⑤ 取少量剩余固体于试管中，加人适量水，未见明显现象。
（3）实验结果分析讨论
① 根据实验现象和剩余固体的质量经分析可初步确认猜想_______是正确的。
② 根据D 中无明显现象，一位同学认为不能确认分解产物中有O2，因为若有O2，D中将发生氧化还原反应：_____________________（填写化学方程式），溶液颜色会退去；小组讨论认定分解产物中有O2存在，未检侧到的原因是_____________________。
③ 小组讨论后达成的共识是上述实验设计仍不完善，需改进装里进一步研究。
一、考点分析
本题为化学实验综合知识题，首先这道题的设计本身就是一个较完整的实验方案，题目分成三段，从“化学实验问题与猜想的提出→化学实验过程→化学实验结果分析讨论”。 出题的模式为语言叙述和图形结合，有一定的文字阅读量。要求考生对文字、反应装置图中的信息进行提取、分析和归类，考查了学生基础知识的综合应用、基本的实验方法和基本技能的掌握程度。而2013年的实验综合题同往年相比，题目略有变化和创新，以往四年的高考实验题主要注重化学实验前、实验后的考查，2013年的实验题除考查化学实验前，实验后的分析，加大了实验过程的考查力度，更强调了化学实验过程的分析，即加大了考查学生是否真正参与实验的过程。这也是2013年的实验题的一大亮点。本题考查Mg（NO）3加热分解后的产物的探究，以及实验基本操作。涉及的学科基础知识有：氧化还原反应方程式的书写，电子守恒规律的应用，装置气密性的检查，物质检验中的排除干扰问题等。考点多为高中新课程核心知识和主干知识。考题将多个实验操作综合起来考查，试题立足基础，注重实验能力的考查。题目不难，但依然体现学生实验能力方面的要求。充分体现了“稳中求变，变中出新”的课改实验化学科命题策略。
二、解题思路的分析
（1）第一小题四种猜想的判断：Mg（NO3）2中Mg、N、O的化合价分别为+2、+5、-2价，NO2、N2、Mg2N3中氮的化合价分别为+4、0、-3价，O2中氧的化合价是0价。故甲、乙、丙中元素的化合价“有升有降”，符合氧化还原反应特点。而丁猜想只有化合价的降低，没有化合价的升高，该猜测不成立。
（2）第二小题最后一个装置中有气泡，说明整个装置气密性良好。N2将装置中的空气赶出的目的，是防止对分解产物的O2的检验超成干扰。加热操作是先预热，再集中加热。着重考查实验过程的基本操作。
（3）第三小题中①Mg（NO3）2易溶于水，Mg2N3能够与水反应：Mg2N3+6H2O=3Mg（OH）2↓+2NH3↑，MgO难溶于水。将固体溶于水，未见明显现象，故乙猜想正确。
②中Na2SO3为弱酸强碱盐，溶液颜色退去，说明氧气能够氧化Na2SO3为Na2SO4，明确这一实质后不难写出化学方程式：2 Na2SO3+O2=2 Na2SO4。
最后未检验到氧气，则是由于NO2、O2与水共同作用可以产生HNO3，被NaOH吸收，导致无法检验O2的存在。
三、思维方法分析
本题以考查高中化学学习的主要思维方法为主线，以化学的学科知识为载体，体现了形象思维、类比推理、演绎思维、归纳思维、创新思维等思维方法，本题对Mg（NO）3加热分解后的产物的探究，对这一问题提出四中猜想，考查学生在实验设计的思维能力，以考查学生的拓展化学学科知识，和分析化学问题的能力。
另外此题的设计中特别注意实验报告的严密性，在最后还有交代“③ 小组讨论后达成的共识是上述实验设计仍不完善，需改进装里进一步研究。”
这道题思维量较大，要求学生掌握氧化还原反应基本概念的同时，结合题干中实验过程的信息，进行分析、判断、推理，很好的体现了思维能力的考查，而“思维能力”的考查比例占整份试题中的60%以上，由此“思维能力”成为了2013年高考化学的关键词。主要就是要让学生对在定性实验中物质的相互影响有一个清晰的认识。更注重考查学生分析推理能力和应用知识能力，具有创新之处，有利于高校选拔合格人才，有利于中学实施素质教育。 1.学生情况分析
现在的考生知识水平参差不齐，解题能力存在很大的差异。高考是选拔性考试，在实验题的解题中就出现了“分水岭”。基础较好的学生仔细审题，是可以做出的，基础较差的甚至是中等程度的学生做实验题首先要克服的是畏难情绪，考生答题表现出无从下手，找不到切入点。而且三科理科综合，前面的种种“拦路虎”，使得不少学生解题时间不够，不少学生首先选择放弃作答。这就需要老师在平时多注意引导，增强学生的自信心，并给学生精选习题进行训练和适当的拓展延伸。要给学生创造条件进行“实验基本操作训练"，来规范学生实验基本操作。多给学生进实验室做实验的机会，这样可以使学生在学习时既能感受到动手的乐趣又能得到化学素养的提高，也可以提高学生对化学实验的理性认识，增强学生用实验的方法来解决问题的能力，逐步提升学生的实验能力和探究能力。
2.学习方法和能力培养
最近几年的高考实验综合题命题方向和特点，尤其注重体会思想和观念思想的渗透教学，培养学生运用化学观点来分析和处理问题的能力。在教学过程中，教师在关注学科知识的同时应该关注学生的思维过程，在关注学生学习方法掌握的同时也应该关注思维方法的培养。本题高考实验综合题中，除了考查学生掌握高中化学实验基本操作的要求和过程，以及了解养成良好的操作习惯必要性。还着重考查掌握如何得到科学准确的化学实验结果的一般方法。初步形成一定的化学实验思维体系和科学分析问题的方法。
四、反思及感悟
总之，2013年化学实验综合题与往年相比稳中有变，变中有新意。我们在今后的高中教学和高考复习备考中注意落实以下几点：
1.夯实“双基”，即基础知识与基本能力，提高对基本概念和原理的理解能力和综合运用能力。
2.重视思维能力的提升，特别是从文字、图、表等情景资料中获取信息进行分析、判断、推理的能力。
3.重视对实验探究能力的培养，注意教材实验的全面梳理，通过专项训练升华解题思想。
4.重视对化学学科价值的认识与理解，关注身边的化学与化学新知。
