建立“学生评教”机制,促进教学评价水平提升
随着现代教育理念的深入人心，学生评教己经成为教学质量监控体系的重要组成部分。实施学生评教既是贯彻科学发展观，坚持以人为本教学理念的具体体现；也是发挥学生教学主体作用的具体体现。
一、对传统课堂教学评价工作的反思
（一）课堂教学质量评价多以抽样评价为主。虽具有一定的代表性与科学性，但抽样毕竟不能与全面相等同，因而影响了评价结果的全面性与准确性。
（二）在传统的课堂教学评价中，评价主体以少数专家、领导为主，即便征求普通教师或学生的意见，也仅停留在“意见仅供参考”的层面上，未将其评价意见真正纳人评价体系之中。
（三）评价结果的可比性较差，对不同专业课程、不同教龄、不同层次的教师采取同一指标体系。没有依据教师教学发展目标而设计评价标准。
（四）评价过程的客观性、科学性不足，经常以权威代替科学进行评判。评价意见基本上以定性描述为主，缺乏定量的特别是大范围甚至全范围的统计与分析。
（五）评价档案相对零散，没有规范的制度与机制保障，往往事过境迁、“查无痕迹”，即使查到了一些记录也非常零散，存在着对教师个人而言不连续、对教师整体而言不全面的问题等。
二、学生评教的目的和作用
学生评教的目的只有一个，就是改进教育活动的质量。这是我们开展学生评教活动的出发点和落脚点。
学生评教至少有三个作用：第一，诊断作用。通过反馈评教结果，教师一方面可以洞察学生对自己教学的真实感受和总体评价，认识自己教学的优势与不足；另一方面还可以了解学生学习该课程的态度、愿望与要求，因材施教才成为可能。第二，沟通作用。通过学生评教，教师获取了大量有效信息，可以以此来指导自己有针对性地进行教学建设与改革，自觉调整、改进自己的教学内容和教学方法，获得最佳教学效果。第三，激励作用。通过学生评教，增强了教师的使命感和认同感。
三、建立“学生评教”机制的策略
（一）重视程序的规范性，打牢学生评教的根基。（1）协商评教方案。评价方案涉及确定评价参与人员、评价的目的、评价的指标、评价的标准、评价的形式等，这是开展学生评教的准备性工作，也是评价成功与否的一个十分关键的环节。（2）实施评教计划。要严格依照评价方案实施评价，避免操作层面上的形式化。建立相应的制度，并将其载入教学管理基本制度之中，用法规来确立学生评教的性质，及其在教学管理工作中的地位和作用，以保证学生评教的规范实施。（3）形成评教结论。评价结论既要有翔实的评价资料为佐证，也要有具体的分析报告，并附有改进计划和发展目标等多方面的内容。同时，对课堂教学质量的评价应多元化，院校应将学生评教与教师自评、教师互评、督导组专家和机关评价紧密结合起来，综合分析评教的结果，以使评价信度更加科学合理。对出现偏差的地方要及时组织专家进行检查，在指标是否优化、学生态度是否客观、方法是否得当等多方面多角度查找原因，发现真实情况，才有利于不断改进。
（二）制订科学的评价指标体系，提高学生评教的科学性与有效性。课堂教学评价指标体系是评价课堂教学的依据和尺度，建立科学可行的学生评价教学指标体系是学生评教的关键环节之一，它在很大程度上决定了评价结果的效度和信度，甚至决定着评价的成败。因此，建立适合学生特点的科学评价指标体系，是开展“学生评教”工作的基础和保证“学生评教”质量的重要因素。在保证评价指标体系完整性、科学性的前提下，二级评价指标数量不宜太多，这样可避免指标的重叠和相互包容。每项指标的内容应具体确切，区分度比较高，便于学生把握，评价时不会有太大偏差，以使评价结果客观、公正、真实、有效。
（三）加强评价理论和评价重要性的宣传和教育。要提高“学生评教”结果的效度，得到广大教师的认可，在评教活动开展前必须加强对学生评价理论的培训和教育。一方面注意引导学生认识作为教学活动的主体对教师教学评价的意义，提高学生自主参与评价的意识，使其能够正确认识并掌握评价标准；另一方面帮助他们排除不同意见、不同观点等外在因素的干扰，避免首因效应、近因效应以及趋中心理、从众心理和投射效应的影响，做出客观、公正的评价。
（四）重视已毕业学生对院校教学质量评价的反馈。目前，“学生评教”仅仅以在校学生为主体，而对于已毕业学生的后续调查却开展得非常少。毕业大学生，在岗位任职过程中，对于在校所学知识有了更深层次的理解，他们对什么是好的教学有比在校学生更深的了解。因此，如果能够很好地组织已毕业学生参与评教活动，将对教师教学和院校教学质量、教学效益的全面提高起到极大的促进作用。
（五）合理运用评价结果，确保目的和功能的正确性。教学质量评价的目的通常可分为：过程性评价和总结性评价两种类型。过程性评价是通过诊断教学方案或计划、教学过程中存在的间题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高教学质量的一种评价。本质上，“学生评教”活动是一种过程性评价，而不是总结性评价。在反馈“学生评教”结果时，不能仅以分数完全肯定或完全否定某位教师，还应组织专家和教师一起共同分析问题的症结所在，以促进被评价教师教学能力和教学水平的不断提高。
（六）建构网上“学生评教”新模式。充分开发和利用计算机网络技术，依托校园网，实施“网上评教”将成为“学生评教”活动发展的必然趋势。“网上评教”不仅可以实现“无纸化评教”，提高信息反馈的速度，而且可以实现由传统的“总结性评价”向“过程性评价”的转变，进一步充分发挥评教对教学活动的调节功能。另外，由于“网上评教”是实时进行的，学生（包括已经毕业的学生）可以随时进行“网上评教”，并且可以随着时间的推移、了解的深人对原来的评价进行修正，这种动态的评价方式有利于学生评教准确性和有效性的提高。
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