高职《会计电算化》课程岗位情境化形成要素分析
中图分类号：F230 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）08-00-02
《会计电算化》作为高等职业学院财会专业的一门必修课，是一门实践性很强的应用型课程，是为培养适应信息化需要、符合市场经济要求、既具有会计理论知识又具有软件的计算和会计软件操作技能的复合型人才服务的一门主要课程。岗位情境化教学模式是通过教学过程中为学生营造出一个用所学理论知识解决工作中出现实际问题的教学情境，即按真实的工作岗位情境、知识情境、实验研究情境，通过师生之间、学生之间共同研究工作岗位中出现的问题，在教师的启发引导下，学生亲自实验去研究事物，探索新知，解决工作中具体问题的一种教学模式。高职《会计电算化》课程主要培养学生运用企业财务会计软件、ERP技能等方面的专业能力，培养学生的职业素养。本文对《会计电算化》课程岗位情境化形成要素从以下几个方面进行分析探讨。
一、岗位情境化教学实施条件
岗位情境化实训室建设是校内进行岗位情境教学的依托。建立专有机房，可以有效地解决配置低、软件资源经常发生共享冲突的矛盾。在岗位情境化实训室建设方面，应加大投入，保证实验所需要的软、硬件的需要，可采取校企合作方式进行建设，推行“产教融合，实践育人”的新型教育理念。
产教融合，通过学校和企业一起搭建基地实验室的方式让学生在实验室中带着问题进入理论课堂，在校内创办高度仿真模拟社会企业环境，学生自由组合创办模拟公司并自主运营，所有动作项目数据均来自于运营过程中真实数据，并派指导教师到相关企业学习培训，以提高教学质量。鉴于岗位情境化教学目的是为了提高学生的操作技能，强化学生实训过程的仿真性，所以岗位情境化实训室的建设中更应该突出仿真，实训室应尽量按照公司财务部门公办环境布置，并配备财务工作必须的各种用品，最大限度地给学生提供身临其境的感觉；通过这样模拟企业的“假项目真做”和生产性实训的“真项目真做”，可以让学生在公司运营综合实训中掌握公司业务处理的流程和方法、训练学生的综合执行能力和综合决策能力；同时虚拟企业岗位，并对虚拟岗位进行分工并设置相应角色及用户，增强学生进入企业之前的动手能力和核心竞争力。
二、岗位情境化教学过程设计思路
《会计电算化》课程的设计应紧紧围绕电算化岗位职业能力为核心展开，通过调研明确岗位分工、权限分配情况分析确定课程目标定位，根据岗位分工选取教学内容，设定项目，教学过程中逐步实现两个“融合”。
1.通过调研明确岗位分工及任务，分析确定课程目标定位
《会计电算化》课程以往都是按章节以概念定义等理论知识进行授课，理论性很强，虽然配套有实训内容，但理论与实践并没有紧密联系，甚至于出现实践、理论两张皮的现象。这种传统的教学内容已无法满足高职学生对职业技能知识的需求。通过行业调研，研究岗位分工，确定该课程应达到的职业能力培养目标为：能够准确判断经济业务的类型；能够准确判断各种业务的处理流程，能明确购销存不同业务类型的处理流程；能够区分不同岗位的操作权限；能够处理普通会计岗位的所有业务。
2.以岗位分工为导向，设定教学内容
为了更好贯彻落实岗位情境化教学理念，根据会计电算化岗位的日常工作过程来确定教学内容，教学内容直接对接电算化岗位需求，将电算化岗位的日常工作分解成若干工作项目，根据工作项目确定教学内容项目，在各个教学项目中以职业能力为依据选择教学内容。按照工作过程中的岗位设置情况来组织教学内容。例如采购业务，在企业发生采购业务特定情景下，以采购单据传递为主线，模拟企业从下采购订单到商品入库的过程，运用情景演示法让学生分小组进行情景表演，使学生对商品购销业务有一个整体性的了解。同时，在特定的情景模拟环境中，熟悉会计电算化方式下各岗位之间的业务关联关系，体验企业各主要环节及部门的业务流程、会计票据的传递与会计业务处理的关系，对实际工作的业务处理有一个较为全面的认知，提高学生对实际业务的理解与处理能力。
3.以项目教学为实施手段，实现两个“融合”
《会计电算化》课程将会计各岗位的工作任务设置到课堂，按照日常工作任务分角色分项目组织教学。基于教学理念的改变，要求实现两个“融合”，即理论与实践相融合、课程考试与从业资格证考试相融合。
根据企业重要事项核算的职责和任务要求，设立教学项目，每个重要事项组成一个教学项目，形成一个教学单元并确定能力目标，再根据能力目标设计学生需要完成的每项工作任务，最后根据工作任务确定需要学习的理论与实践知识。教学内容按照职业的需求和学生对职业的认知情况进行设定，使学生清楚地了解岗位设置并掌握各岗位应具备的专业知识和业务技能，使理论教学与实践教学有机地融合。
目前高职会计人才培养模式中强调严格实施就业准入制度，以加强高等职业会计教育与劳动就业的联系，其具体体现就是实行执证上岗，由于目前缺乏有针对性的考试系统，为了能真正检测学生的岗位技能水平，我们认为借助会计从业资格证考试中的《初级会计电算化》考试来检测学生是一个从各方面来考虑都较为完善的途径，因此尝试让学生以证代考，鼓励学生参加湖南省会计从业资格证考试，以考证成绩来替换期末考试卷面成绩，积极推进“以证代考，课证融合”，从根本上提高会计从业资格证的通过率，提高学生的岗位技能水平，真正意义上推进“课证融合”。
三、岗位情境化教学项目任务设计思路
企业经济业务事项核算不仅要遵循以项目为导向来设计教学内容，同时在教学过程中同样要以项目为导向、以任务为驱动来组织和设计教学活动，只有这样才能实现培养学生会计岗位能力的教学目标。《会计电算化》教学内容的组织与安排要充分体现“任务驱动项目化教学、岗位情境化教学”的课程设计思路。根据企业电算会计工作岗位的分工和岗位职责，将教学内容分为企业核算系统、总账业务处理、出纳核算、薪资核算、固定资产管理、应收应付款管理六个项目，以项目为导向，将每个项目分解为若干个子模块，然后根据各项任务的复杂程度，再分解成若干子任务，通过完成各项任务来驱动教学内容。
电算会计岗位 教学项目设计
电算主管 项目一企业核算系统
总账会计 项目二总账业务处理
出纳管理 项目三出纳核算
薪资管理 项目四薪资核算
资产管理 项目五固定资产管理
往来款管理 项目六应收应付款管理
基于岗位情境模式下的会计电算化教课程教学中把知识点穿插在各个任务中，学生通过完成任务参与教学、获取经验；教师通过创设情境、模拟业务、知识点总结帮助学生构建课程需要学习的知识上，由原来的填鸭式、封闭式教学转变为主动式、开放式的教学方式。学生的自信心和成就感在自己独立完成任务的时候充分体现现来，大大激发了学生的学习主动性和潜能。同时，通过岗位模拟练习切实提高了职业技能和职业素养，为学生就业打下了良好的基础。
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