创业教育理论内涵及对独立学院的重要性研究
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）22-0214-02
一、创业教育的理论内涵
创业教育的概念最早于1989年联合国教文科组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出，其广义上指是为了培养具有开拓性的人。但是，从创业教育的理念萌芽开始，实践长达数十年，为创业教育的理论内涵的形成奠定了坚实的基础。
1.国外创业教育的实践[1～4]。创业教育最早兴起于美国，1947年，哈佛大学商学院的Myles Mace教授率先开设了《新创企业管理》，共有188名MBA 学生参加了该课程。英国从20世纪80年代开始，印度在1966年、日本从20世纪90年代起，提出或开展了创业教育。目前，美国、英国、加拿大和澳大利亚等国家都形成了一套相对成熟的创业教育与创业支持体系，在创业教育中取得了巨大的成绩。
例如，2005年，在美国2 000多所高校中，约有1 600多所学院开设了2 200多门关于创业的课程；麻省理工学院1990年后师生平均每年创办150家新公司，仅1994年这些公司就提供了110万个就业岗位，销售额达到2 320亿美元；硅谷60%以上的企业是斯坦福大学师生创办的。2002年，日本全国共有205所大学导入创业教育培养科目，占日本全部大学的30%左右。2006年英国190万大学生中参加创业教育的学生达13万多人，占全部学生数的7%，其中修习创业课程的学生比例为34%，参加课外创业活动的学生占66%；其自我雇佣者比例在2003年达到了12.8%，到2004年大学生创业占全英国创业比例8.1%。
2.中国创业教育的实践。相比国外，中国创业教育起步较晚。高等教育对创业教育理念的回应始见于1998年公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》，同年，清华大学举办了首届“清华大学创业计划大赛”，可以说是中国创业教育的开端。随着联合国教科文组织在1999年发表《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中提出高校创业教育已成为当代大学教育的重要组成部分，中国开始进入创业教育快速发展阶段。从2002年教育部确定了中国人民大学等9所高校为创业教育试点开始，创业教育国际合作项目和创业能力教育的探索和尝试逐步铺开[5]。中国政府和教育部门也开始通过相关文件推进高等院校创业教育的发展，例如1999年中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》就强调要培养大学生的创新创业能力；教育部2007年下发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》将创业指导作为主要教学内容，2012年又下发《普通本科学校创业教育教学基本要求》，进一步规范了创业教育的内容和环节；在2013年政府工作报告中也明确指出要千方百计扩大就业，提高劳动者就业创业能力。同时，为鼓励创业，也出台了许多配套政策。
伴随着政策发展，中国高校的创业教育从理论和实践中也取得了一定成果。目前，中国理论界已经就大学生创业教育的必要性达成共识，并且国内出版了一些大学生创业教育的专著，如欧阳?、蒋?萍主编的《大学生创业教育讲座》，李时椿、常建坤、杨怡编著的《大学生创业与高等院校创业教育》等；同时，也开发了一些教材，如张涛主编的《创业教育》，王英杰、郭晓平主编的《创业教育与指导》等。各高校也开展了不同形式的创业教育，如创业领导讲座、创业竞赛等。
3.创业教育的概念和内涵。随着国内外理论研究和实践的深入，创业教育已经成为一个具有高度共识性的概念，尽管具体的定义有所不同。如曾水英（2009）指出创业教育是指开发和提高青少年的创业精神和创业能力，是培养未来企业家的教育思想与教育实践[6]；李冰峰等（2010）指出创业教育就是以培养创业精神、创业意识、开发创业基本素质、提升创业综合能力为目的的教育[7]等等。但是，综合来看，创业教育是通过多种形式的教育方式，例如，第一课堂理论学习、第二课堂实践学习（包括实验、实训、实习等实践教学）、第三课堂拓展学习（包括学术讲座、技能竞赛、职业培训等）方式，培养学生的创业意识，提高学生的心理素质，掌握基本的创业知识和技能，从而开发学生的就业能力，最终实现个体的创新发展。
综合国内外研究的相关理论，创业教育具有以下内涵：（1）创业教育是教育的特殊形式。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动，狭义的教育是指专门组织的教育。而创业教育从本质来说，是一种有目的、有计划的群体教育行为，是以通过知识的传授教会学生思考，同时通过广泛的社会实践活动教会学生基本技能，从而保障学生利用自身所拥有的创造力创造更高的社会财富，实现自我价值。可以说，创业教育是一种更广泛、更深入的创新教育。（2）创业教育需要社会参与。创业教育要实现其目的，必须给学生提供社会实践机会，这就需要社会组织的积极参与。一是保障创业教育的实践经费，二是提供学生实践的社会场所，这些都有助于创业教育最终能达到转化为成功创业进而创造社会财富的目标的实现。同时，要想更好地协调社会与高校共建，政府必须发挥重要的作用。（3）创业教育形式多样化。如前所述，创业教育可通过理论学习、实践学习、拓展学习等多种形式进行。（4）高等院校是创业教育的主体。创业教育必须通过相关知识的传授才能培养学生的创业素质，高校就扮演了主体的角色。创业成功需要很多基本知识和能力，如相关的法律、金融知识；公司运作如策划、营销知识；公司管理知识；基本操作技能等，这些知识和技能主要都通过高校的课程体系设计并教授而掌握。 二、创业教育对独立学院的重要意义
1.独立学院开展创业教育的必要性。独立学院是由普通本科高校依法按新机制、新模式举办的本科层次二级学院，自1999年出现在中国的高等教育体系当中，到今天已经成为高等教育的重要组成部分。根据教育部统计数据，截至去年，全国共有独立学院303所，占全国普通高等本科院校总数的26.5%；独立学院普通本科在校生规模超过260万人，承担了中国18%以上的普通本科生培养任务。因此，独立学院大学生的就业问题越来越受到社会的关注。相比之下，由于社会对于独立学院认识的偏差，在吸纳就业时，公办院校往往具有相对优势。
根据最新资料显示，2013年毕业生的工作落实率为71.9%。其中，从学历层次而言，出现两高一低现象，本科生的落实率最低，为67.4%，分别比研究生和专科生低18.8%和12.3%；就学校类型的比较而言，独立院校和民办高校落实率最低，仅为44.3%，分别比高职大专院校、“211”（包括“985”）重点大学和普通本科院校低33.8%、31.2%和31.1%；从学校所在地的比较来看，西部地区高校的落实率为58.1%，分别低于东部、中部22.2%和15.9%[8]。
由此可以看出，独立院校尤其是西部的独立院校面临着巨大的就业压力，如何拓宽西部独立学院毕业生的就业渠道就成为重中之重。因此，应更大力度去引导独立学院学生的创业意识、培养其创业能力，大力发展创业教育。
2.独立学院开展创业教育的重要性。中国高校创业教育取得了一些成果，但目前中国的创业教育仍处于初级阶段和试验过程。尽管大部分高校都开设了“大学生就业指导课”，但课程往往流于就业指导层面，没能提高学生的创业的素质，更不用说创业教育的社会成果。目前中国大学生创业成功的平均比例是0.3%，大学生创业成功率最高的浙江省也不过4%，天津等省市的成功率只有1%，大部分大学生创业之后并不能独立持续发展[9]。由此可以看出，当前中国对大学生的创业教育开展还是不足，体系建设不全，质量不高。另外，大部分关于创业教育理论研究和实践探索的对象主体主要集中在公办院校，独立学院的大学生的创业教育和研究则少之又少。作为独立学院学生在毕业后越来越多将会选择自主创业的就业渠道，但是由于在校期间缺少创业方面理论课程和实践教学环节，所以往往是不能去把握好市场的脉搏，大部分凭借家庭的因素去进行创业。因此，独立学院开展创业教育有以下两个重要作用。（1）有助于从本质上提升素质教育，打造独立学院办学特色。创业教育从形式上需要采取三个课堂的综合培养方式，在课程上需要设置理论和实践相结合的广泛知识和技能课，这就对独立学院在人才培养模式、课程体系设计、师资队伍建设等方面提出了更高的要求。同时，创业教育需要与社会共建，因此，对于推进独立学院产学研合作提供了条件。独立学院大部分采用了母体高校的办学方式，但是在软件和硬件方面由于种种原因无法保障与公办高校同样的培养质量，这就要求独立学院要寻求一套新的机制和模式。大力开展创业教育就有助于独立学院突破瓶颈，打造特色办学模式。（2）有助于拓宽毕业生就业渠道。创业教育的本质是通过创业教育提高大学生就业的技巧和技能，强化就业意志，提升大学生创业能力，为将来可能的自主创业打下坚实的基础。它锻炼的是大学生的就业能力，是为真正就业打基础。在当前独立院校就业困难的情况下，开展创业教育有助于拓宽毕业生就业渠道，直接作用就是有助于提高就业率，从而提高独立学院的竞争力。
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