高等职业教育实践教学体系构建研究
[中图分类号]G718[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2014）34-0142-03
高等职业教育的实践教学体系，是高职教育内涵的核心，在一定意义上可以说，高职教育实践教学体系决定了高等职业教育的特征，决定了高职教育培养目标的实现。教学质量的提高、教学效果的加强和高素质人才的培养不是只靠理论教学就可以达到的，同样离不开与理论教学同等重要的实践教学。但当前实践教学的质量均需要进一步提高和加强，因此，构建高职教育实践教学体系是高职院校教学基础建设的重点。
1高等职业教育实践教学的现状及存在的问题
经过对各高职院校实践教学情况的调查，并结合我校的情况，高职院校实践教学主要存在以下问题：
（1）对实践教学的重要性认识不够。知识、能力来源于实践，素质培养也需要实践。一些学校，尤其文科院校或文科专业存在着“重理论，轻实践”的错误认识。
（2）实践基地建设问题。由于学科的不同，需要多样化的实验室和实训基地，但这些实验室和实训基地一般都是高投入、低收入甚至是无收入的，很难在校外寻找到合适的企事业单位建立基地。这样只能是学校自己建设实验室，而学校又存在经费紧张的问题。
（3）实验项目或教学软件问题。由于教师设计的实验项目不科学，或教学软件和实际脱节、操作性不强，即使学校花大投入建设了实验室，也会使实验室利用率较低，实践教学效果也不很乐观。
（4）实践教学的组织管理问题。实践教学的管理制度不够完善，组织管理跟不上，教学质量评价体系又不明确，使实践教学的质量难以保证。
（5）实践教学的考核问题。没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。
由于各方面的因素，实践教学难以做到以学生为主体，学生操作能力训练效果不佳，甚至有些关键的实践项目仅停留在“认识状态”，而没有上升到真正意义上的“应用掌握”。
2高等职业教育实践教学体系的特征
高等职业教育的实践教学体系的主要特征表现在以下方面：
（1）职业教育特征。高等职业教育培养的学生不仅在职业素质方面，而且在智能结构、技术应用能力等方面，都应满足职业岗位（或岗位群）能力要求。高等职业教育的专业业务规格本身就体现了职业岗位的工作要求，它具有鲜明的职业教育特征。
（2）技术应用性特征。高等职业教育作为中等职业教育的高延，不是简单意义上的技能教育（除某些技艺型人才），也不是基于学科的高等教育（对于大多数本科教育而言）。因此，高等职业教育实践教学体系必须是专业技术应用能力和专业技能的有机结合的重在实践的教学体系，必须有利于培养学生技术应用、分析和解决问题的能力。
（3）地域性特征。高等职业教育首先是为适应地方经济建设发展而形成，是提高劳动者素质的重要的教育类型，是职业教育上延的结果。因此，高等职业教育内涵的变化和扩展，也必然要适应地方经济建设现代化的需求和变化，实践教学体系要体现地方产业结构特征及其技术水平，同时还要适当超前。
（4）社会实践特征。高等职业教育的实践教学体系，必须反映企业生产和管理实际，工科专业的模拟项目实训和文科专业的模拟案例实训，都应来自企业的真实运作。企业也是学生实习、实践的重要场所，在现代企业里，学生不仅得到技能训练，更重要的是受到职业道德、职业素质的教育，感受现代企业文化气息。
（5）校企共建特征。高等职业教育实践教学中存在的信息不畅，实习缺少设备与场所和“双师型”教师匮乏等问题，一直是制约高等职业教育发展的因素。校、企共建高职实践教学体系，建立“双赢”的合作机制，则是建设实践教学体系的最佳模式和有效途径。
3高等职业教育实践教学体系结构构建思路
3.1充实以实践教学为中心的内容体系
（1）完善人才培养方案，确保实践教学的时间。在人才培养方案的制订中，学校应明确规定实践教学环节[实验、实习、学年论文、毕业论文（设计）等]的学分和学时，尤其实验课时所占比例，一经确定，要认真执行，并不得随意变动，学校要制定严格的变动审批流程，确保实践教学的时间。
（2）把实践教学内容贯穿于“三课堂”之中，形成“三课堂”联动的实践教学内容体系。
第一课堂：除实验、实训外，还包括课程设计、课程论文、专业综合能力实践（含毕业论文、毕业设计）等实践性教学环节。第二课堂：学生社团、各类培训、考证考级、自主实践、学科竞赛与科技活动等。第三课堂：社会实践、顶岗实习、产学研合作教育等，如下图所示。
把实践教学内容贯穿于“三课堂”之中，并纳入学分制管理的轨道。凡是从第一课堂直接延伸到第二、三课堂的实践教学，如社会实践、外语与计算机的自主实践训练等均作为必修学分；对各类学科竞赛获奖、在报刊上公开发表论文等设置创新学分；对获得各种专业或其他相关技能等级证书设置技能学分；对学生自主参与提高素质的各种活动（包括各类讲座、报告会、上机等）可以按时间计算设置素质学分。创新学分、技能学分和素质学分这三种学分均可作为第二课堂的选修学分，而且可以替代第一课堂的部分选修学分，以实现学分在“三课堂”中的互动，从而有机地形成了“三课堂”联动的实践教学内容体系。
3.2建立校企协同的教学运行管理体系 第一，校内外资源协同共享推动职业技能训练。高职院校目前要以学生能力培养为第一准则，由于生产、经营、管理三个重要环节的要求都要融进实践教学的体系之中，所以在进行技术指导和管理能力培养的同时，要建立布局合理、特色突出，与地方经济发展相适应的专业实践教学基地。通过这种校企合作互动，促使学生在课堂上学习理论知识之外，以校内工业中心和校外实训基地为重点，让学生接受严格的专业技能训练和职业精神的培养。 第二，按照人才培养计划的要求，按课内实践、集中实训、综合实训、课程设计、毕业设计、顶岗实习的运行步骤系统地开展实践教学的同时，要注重与校外行业企业联系，以学院及各教学年级为单位组织开展学科竞赛、继续教育学院组织学生考证考级、参加各行业组织的科技创新、学生自发组织的各种协会等为实践教学体系的重要补充。第三，建立行之有效的校企互通的实践教学管理规章制度。高等职业技术学校要明确校内外实习基地的制度建设的重要性，只有在与校外企业建立协同合作关系的过程中，保证各类实践教学的开展按规章制度办事，做到有章可循、有法可依，整个高职实践教学才能规范有序进行。建议高职学校教务处执行经教学委员会审定的实践教学计划、大纲，各系部按计划开展实践教学，学院实训中心分配实训资源、提供实训保障。每学期初各系部提出本学院的实践教学要求，教务处汇总后发至实训中心，实训中心根据资源的情况调整时间，安排实训地点，实现实习、实训管理的规范化、标准化。
3.3夯实软硬结合的实践教学保障体系
一是打造“双师型”教师队伍建设。 打造“双师型”教师队伍，是基于能力导向下实践教学模式对高职教师提出的素质要求。这不仅需要高职学校在政策制度上制定“双师”认定标准及培养规划等；还需要教师个人增强对学习深造、知识更新、实践锻炼的时代紧迫感。二是要加强实践教学教材建设。教材是教学的物质载体，也是保障高职实践教学顺利实施的重要条件。“教材建设是学校三大基本建设之一”，高质量的教材是培养高技术、技能型优秀人才的基本保证。为保证教材的高质量还要求教材的编写人员必须经过课程学家的专门培训，并在其指导下，由企业工程技术人员和学校一线教师共同来编写完成。这样就可将最新的科研成果和技术信息及时引入新教材，还能遵循教育教学规律和体现教育思想，从而有效保证了教材的时效性和科学性。此外教材还应体现科学技术的新成果，逐步推进教材“多元、多媒、多变”化，开发“一纲多本”、“多种辅助媒体”及具有地方特色的“校本教材”等多种形式教材，来满足高职院校的个性化需求。三是要建立校内校外两个实训基地。当前我国政府对高职院校的投入不足导致的直接后果之一就是严重影响了高职实训基地的建设和实训设备供应不足。因此，改善高职办学条件的重点工程自然就是加强实训、实习基地建设。加大对实训实习基地的投入力度，扩大实训基地规模，提升实训基地质量成为当前有关部门着力需要完成的三大任务。
3.4优化职业能力主导的多元评估体系
第一，评估体系应强调以职业能力为本。这就要力求评价环境与方式要尽可能地与实际工作环境与方式相似，在模拟、仿真和全真的情境中收集材料、评判能力、做出评价。第二，注重在评估的过程之中将职业能力培养与职业资格证书或职业技能等级证书的衔接，以证代考，职业重视对原有学习能力的认可，或由多家企业联合评判。可以根据所提供的一些历史性评价证据（技能等级证书、职业资格证书、竞赛情况、创新成果等）来予以证明。第三，重点突出学生创新和创业能力的评价。〖JP+2〗目前在我国就业形势日趋紧张的情况之下，各高等职业院校要把学生的发明创造、技能特长、创新创业活动等作为评价的内容，注重培养学生的创新能力和创业意识。
4结论
高等职业教育实践教学体系构建，必须体现高职人才培养目标，必须适应经济建设发展的要求和企业对人才规格的需求；高职教育的实践教学，必须围绕“实践”和“应用”两个方面进行改革和建设，形成高等职业教育特有的实践教学体系。
