浅谈新课程改革下的高中文言文教学
文言文教学是高中语文教学的重点，《高中语文课程标准（实验）》中对文言文教学的目标要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三；诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。在这种要求下，教师为了应对考试，往往采用逐字逐句翻译的教学目标要求学生，而学生在课堂上却忙于做笔记、记词义，以理解字句意思为学习终极任务。在这种情况下，文言文的教学课堂十分枯燥，学生对文言文的学习兴趣不浓。如何改变这种被动的学习，调动学生的积极性，在新课改下文言文的教学该如何实施，通过一段时间的思考，我的文言文教学是这样实施的：
第一点：编制导学案
导学案是引导学生自主学习的介体，也是课堂重点内容的体现。做好导学案，能够使学生更加清晰课堂教学目标，也能够加强学生的自测能力。导学案主要有以下几项内容：知识积累（作家作品和创作背景）、课文中重点生字词注音填空、梳理课文内容层次填空、课文中重点词翻译填空、及句式的用法填空（常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。）（不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。）、合作探究（分析人物形象，写作手法等）、知识点整理填空等。[1]
第二点：分发导学案，布置预习任务
导学案一定要提前一天发到学生手中，使学生能够有时间把自己可以独立完成的部分完成，实现预习目标。
第三点；课前检查导学案完成情况
导学案的完成情况一定要及时检查，以了解学生掌握的情况并能够督促学生积极的完成。
第四点：课堂小组合作及个人展示
课堂小组合作及个人展示是新课程标准下能够带动学生学习积极性的一个有效的方法。本环节我认为可以这样安排：
1.读课文，梳理内容层次
在了解作家作品和创作背景的前提下，引导学生熟读课文梳理课文内容层次。由学生主动举手完成学案中注音题，其他学生可以举手质疑，并达成共识。通过大声齐读、分小组读、个人读、分角色读等形式朗读全文，在反复朗读中，使学生初步感受文言文的韵律之美，把握整篇文章大致内容，克服心理上对文言文的畏难情绪，进而逐步消除文言文与现代文的“代沟”，达到初步理解文章的目的。
2.翻译重点词及句式
按照文章内容层次，小组合作交流将有疑问的知识点提出来，并由其他学生举手解释，当大家都没有疑问的时候，提问各小组某个编号学生逐一翻译PPT 中展示的重点词及句式，翻译完其他学生可以质疑并解答。教师适当点拨，达成共识，形成笔记。这样做学生对重点词的敏锐度增强了，对重点词能够积极思考，能够及时完整地记笔记。[2]
3.翻译句子
大胆放手，让学生学会使用工具书。古人说：授之以鱼，不若授之以渔。小组内自行分工翻译句子，篇幅较长的部分一人负责一小段，然后互相交流各段文言文的释义。完成后将组内不能解决的问题提出，由其他学生举手答疑。教师在适当时候对规律性的知识加以梳理，这样做，所需时间大大减少，且在互帮互学的竞争中，人人都有发言交流机会，人人都有成果可展示，学生自信心大大增强。学生阅读障碍就会越来越少，信心增强，兴趣大增，学习自觉性也大大增加，他们甚至主动提出要轮流当老师，教师的课堂教学工作也会变得更为轻松。
4.分析人物形象及写作手法
关于人物形象及写作手法在文言文的学习也相当重要，能够加深学生对文章的解读。可以安排小组讨论，通过学生讨论后总结，代表发言。教师点拨，达成共识。
第五点：课下完成导学案第六项，知识点整理填空。
运用导学案这五点进行文言文教学也不是唯一的形式，在新课程改革下还可以采取用现代散文改写原文，分角色演绎原文以及写读后感等形式深入理解课文，品位文言之美。
以上是我对新课程改革下高中文言文教学的几点感悟，相信在新课程的引导下，我们会有更又有效的教学方法。[3]
