浅谈高中政治创设情境应遵循的原则
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（b）-0235-01
所谓“教学情境”，是教师根据教学活动的需要，围绕教学内容，借助一定的教学工具和教学手段为学生营造一种有力学生实现与学习内容一致的学习环境，促使学生在这种情境的感染之下更好地进入一个良好的学习状态之中，进而提升学习效率。随着新课程改革推进，情境创设越来越受到教师的重视，已经成为一个成功课堂不可或缺的环节。高中政治的一大明显特征：理论性强，内容相对枯燥。面对这样的学科，学生缺乏学习兴趣也是不可避免情况。很多学生由于政治理论的枯燥，上课打不起精神甚至出现打盹现象。这种状况的存在，严重影响了课堂教学效率。情境教学是解决这一困局的有效途径之一。但是，我们在创设情境时要遵循哪些原则呢？
1 情境创设要有针对性
情境创设如果不能紧紧围绕学习内容、突出学习主题，会误导学生过多地纠缠在无意义的问题上，造成宝贵课堂时间的浪费，还会将学生的思维过多地引向与学习主题无关的问题。如果教师驾驭课堂或者课堂调控能力差点，又过于强调突出学生的主体地位，会导致学生陷于看起来热热闹闹，最终却忽视了学习目标的无效活动中。因此，教学情境的创设要有针对性。教学情境的创设要有明确的目的：或激发学生的学习兴趣，或指明学习的主要内容，或从生活现象入手缩短学生的思维过程……其目的又要与学习内容相一致，带动学生尽快切入学习主题。比如，在学习《中国共产党执政：历史和人民的选择》时，我就在上课之前给学生播放了歌曲《没有共产党就没有新中国》这首歌曲。当激昂、熟悉的旋律响起时，学生情不自禁跟着唱起来，思维也自然发展到对“共产党”与“新中国”的关系的思考。歌曲播放完毕，马上抛出问题：“为什么说没有共产党就没有新中国呢？到底共产党在整个新中国的建立和发展过程中扮演着怎样的角色呢？经过这节课的学习，我们就能够找到答案。”由于教学情境的创设是针对本课内容很容易让课堂教学枯燥乏味的实际情况设置的，歌曲增加了学习的趣味性，学生的情绪比较高涨，受到了很好的课堂效果。
2 情境创设要贴近学生生活
高中政治的学习内容与社会生活息息相关，有广泛的生活基础。教师创设教学情境不但要贴近生活，更要贴近学生生活。防止出现学习情境虽然来自现实生活，但是却远离学生生活，导致学习情境与学生脱离，不能唤醒学生已有的生活经验，也无法促使学生借助教学情境实现有效思维和有效学习。何谓“贴近学生生活”？通俗地说就是学生看得见、摸得着、可以理解，能够沟通学生生活经验，激发学生兴趣的教学情境。教师要善于从生产、生活中选取一些与教学相关、生动鲜活的实例，促使课本上抽象的知识具体化，深奥的知识通俗化，从而让学生产生一种亲切感和熟悉感，并快速将学生的思想吸引到教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果。比如，在学习第六课《投资理财的选择》时，我上课伊始就向学生抛出这样一个问题：假如你现在有十万块钱，现在让你制订一个投资理财计划，你会选择哪些理财方式，请说明理由。一方面有与课前让学生预习过；另一方面，由于学生在生活中也经常听家长谈论各种投资渠道，学生对这个话题很感兴趣，极大地激发了学生的学习热情，快速设计出了多种理财方案。我借助学生的方案引导学生快速建立起本科的内容框架。这种结合生活实例的教学情境创设很大程度上优化了学生的学习效果。
3 教学情境要注重有效性
部分教师将教学情境的创设看作是课堂教学的“外包装”，仅仅将其作为教师讲解的铺垫，忽视了情境作为教学的有机因素对学生产生的诱导和同化作用。这样思想下设置出的教学情境往往肤浅而流于形式，缺乏有效性。教师在创设教学情境时，要结合课堂教学目标，全面考虑所创设的情境是否具有激发、诱导、感染以及提升的效果。教师在创设情境时，还要避免另一个不良倾向――赶时髦、图热闹，利用多媒体技术展示一种表面看去很吸引人，却缺乏内涵和实质的噱头。教师要切实关注课堂教学的需要，克服情境创设的随意性和盲目性，避免形式主义，力求画龙点睛地发挥教学情境应有的积极作用，达到情境创设的真正目的。比如，在学习《适度消费和合理消费》时，有一个教师利用一个明星无度消费导致家庭破产的案例来创设教学情境。表面上看很时髦，也很有典型性，但是，却远离学生生活现实，也缺乏普遍意义。学生看过一时的热闹后，很难将这种特例与普通人的消费结合起来。导致情境创设成为一个华而不实的噱头。其实，这种与生活紧密相关的学习内容，教师只需从学生的零用钱入手创设情境，让学生对自己的零用钱收支状况进行整理和分析，并制为自己制定合理的储蓄和消费计划。然后自然过渡到家庭的适度消费和合理消费的讨论上。整节课虽然朴实，但思维连贯、水到渠成，教学效果也可想而知。
4 创设情境要符合学生的认知需求
部分教师在创设情境时忽视了学生的认知需求，将学生已经熟悉的内容作为教学情境，缺乏应有的吸引力，甚至让学生厌烦；还有教师将超出学生认知水平的内容作为情境创设的内容，导致云山雾罩，学生不知所云。因此，创设教学情境，要根据学生的认知需求选择内容，符合学生的学习需求。比如，在学习《我国政府是人民政府》时，一位教师用“政府工作报告”中的一段话创设情境。其枯燥的语言特点、高度概括的特征，不但没让学生从中得到与学习相关的信息，却让学生昏昏欲睡，实效和预期恰恰相反。因为，高中生虽然有了相当高的认知能力和思维水平，但是，去理解、吸收“政府工作报告”中的信息，对他们还是有相当的难度的，超出了学生的认知水平。
总之，创设教学情境要本着为课堂教学服务、为学生服务的原则，紧密联系学生生活，激发学生学习政治的热情和积极性，促使学生对教材内容进行有益的探索，使情境创设成为提高课堂教学效率、激发学生参与学习活动的有效载体，也成为新课程改革后课堂教学的一大亮点。
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