浅谈合作学习在中职英语教学中的思路研究
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0113-02
1 研究背景
随着我国经济社会的快速发展和“科教兴国”战略的实施，教育作为培养人才的主要途径，是国家发展的重要环节，也是培养建设国家的新生力量和储备力量的重要途径。调查数据显示，截止到2010年，我国中等职业教学的招生规模已经基本与普通高中招生规模相当，达到80万人以上。而职业教育作为“职业导向型”和“社会导向型”的教育体系，在我国的教育教学事业中也占据着越来越重要的地位，尤其是在高校扩招，高等教育输送毕业生出现严重“失业”问题的时候，中高等职业教育在人才市场上却表现出强劲的势头，一方面是由于职业教育以输送具有丰富劳动技能和劳动经验的技术型基层劳动人员为主的教育导向；另一方面，也是由于接受职业教育的学生有高校毕业生不具备的一些优势，如在薪资、劳动强度等附加条件上要求较低。
在2005号《国务院关于大力发展职业教育的决定》中，明确表示，“职业教育是我国教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位”，说明职业教育的必要性和重要性。职业教育培养出的学生虽然在专业技能上有一定优势，但在学生的全面培养和素质教育上欠缺比较严重，从长远看，不利于学生的深化发展。
英语作为国际化的语言工具，在全球经济一体化的大环境下，对接受中职教育的学生也有重要的意义。考虑到中职教育生源的文化课水平，必须探索出一条新的教学途径才能有效解决英语教学水平较低的问题。本文就合作学习的相关教学方法与理论、实践经验进行讨论，探究其在中职英语教学改革中的应用思路与方向。
2 中职教育与教学改革
从广义上说，职业教育和普通教育的区别在于，职业教育输送的专业技能型的劳动力量，而普通教育是为社会培养与选拔高知人才；从狭义上说二者的主要区别在于课程设置的不同。由于职业教育偏向于专业技能的学习，文化课教学相对十分欠缺，加上，职业教学在大部分学生和家长眼中都是“退而求其次”的选择，进入职业学校学习的学生本身文化课基础薄弱，学习态度也不是十分端正，导致职业教育文化课教学水平比较低下。
随着我国教育系统改革的深化与推进，培养素质全面的技术型人才成为职业教学改革发展的新方向。
接受中等职业教育的学生年龄小，接受新事物的能力快，纠正改变不良学习习惯的速度也比较快，因此，在中等职业教育中推进新的教育教学方式的改革具有可行性。中等职业教育践行“以人为本”的教学理念，将全面提高学生的综合素质作为新的培养目标和价值体系，不仅有利于开发学生二度潜能，提高学生的综合素养，还有助于学生的长远发展和社会的进步。
3 中职教育现状分析
目前，大多数的中等职业学校的课程设置都是以专业技能课程为主，学生学习文化知识的时间相对较少，包括英语课在内的多门文化课程课时都比较紧张，老师在完成教学任务时不得不加快速度。传统的“填鸭式”教育仍是教学的主流，教学形式单一。这种教学模式是以教师为教学的中心，课堂教学的氛围比较死板，学生对教学的参与度和积极性都比较低；而且“填鸭式”的教育方法主要要求学生能够“死记硬背”，导致学生无法在实践中融会贯通，无法真正理解教学内容，教学效果也相对较差。尤其是英语教学，作为一门外语，多数学生在学习中有明显的厌恶和抵触情绪，秉持“英语无用论”的学生占相当大的比例；也有学生因为本身“底子薄”，对英语学习明显缺乏信心；加上许多学生的学习态度不端正，造成课堂尴尬的情况也时有发生。教师教的累，又没有实际效果，有部分教师甚至“放任自流”，导致学生与英语学习彻底绝缘。
要改变这种不良的学习风气，首先要求教师端正态度，自我检讨，发现教学的不足并改善，同时从心理上和教学行为上对学生加以纠正，从加强学生对英语学习的兴趣入手，鼓励学生参与到课堂活动中来。
4 合作学习的应用分析
合作学习是20世纪70年代，首先由美国人罗伯特?斯莱文首先提出，是一种富有创意和实效的教学模式。合作学习就是从通过学生不同认知规律和学习动机入手，将课堂教学模式改为“目标结构”或者“发展结构”的理论模式。
合作学习将传统的以教师为中心，学生“被动”学习的模式转化为以学生为中心的“主动”学习模式，无论是“目标结构”还是“发展结构”，主体都是学生，这与国家教育部倡导的新课改理念完全相符。
在普通教育的教学改革中，合作学习的方式已经取得了良好的教学效果，在中等职业英语教育教学中，相信也能获得理想的效果。
合作学习的常见模式有以下几种：
（1）小组竞赛模式
小组竞赛模式就是将学生分组，在进行课堂教学或者测验的时候，以小组为单位进行竞赛的模式。这种模式可以充分发挥学生的团队合作能力，对于提高学生的团队协作精神有很重要的意义。
（2）合作共学模式 合作共学模式就是由小组成员共同研究课堂内容和老师布置的教学任务，实现小组成员之间互相帮助，互相督促，共同进步的目的。
（3）切块拼接模式
切块拼接模式则是教师将大的学习任务分成不同的模块，由不同的学习合作小组进行讨论、学习，最终将成果进行整合的过程。
无论哪种模式，都是让学生作为学习的主体，让学生独立思考和学习，积极参与到合作学习的过程中，调动学习的积极性，通过集体合作锻炼学生的表达能力和团队协作能力。不仅有助于与学生对课程的深入理解，提高学习的兴趣、信心，还对学生未来的职业生涯有很大的助益。
5 合作学习在中职英语教学中的实践应用
5.1 合作学习小组的合理划分
合作学习在中职英语教学中的实践单位是小组，为保证学生在组内的参与性，每个小组的人数不宜过多，一般在五人左右。而分组的时候，也需要按照一定的原则，保证：组间同质、组内异质、稳定性强、灵活度高。
组间同质和组内异质充分体现的是不同学习程度、不同兴趣爱好、不同性格、不同能力的学生的科学组合，保证每个学习小组都能有效开展学习活动，同时，通过学生之间的有效组合，使小组内的组员“各尽其才”，都能发挥自己的作用，保持小组的活力。“组间同质、组内异质”的原则在充分保持并尊重学生的个体差异之外，也体现了教育教学的公平、平等原则。
稳定性强的原则则是着重培养合作学习小组组内成员的向心力和凝聚力，让小组内的每个组员之间加深了解，同时对自己所在的学习小组保持高度的热爱。
灵活调整的原则旨在定期对小组成员进行局部调整，避免小组成员对本组的依赖性，也能保证每个小组的活力和组间的动态平衡。灵活调整的原则还表现在不同的小组可以在一定的课堂环境下进行合并组合，扩大小组的范围，增加小组成员的交流对象，完成更重的任务。
总之，小组的合理划分是进行合作学习的基础，也是进行英语教学改革，激发学生学习兴趣的第一步，需要谨慎完成。
5.2 科学的多样化课堂教学内容
合作学习最终需要在中职英语教学的课堂上完成，课堂内容既要紧扣教学内容与教学进度，又要尽量做到丰富化、多样化。把课堂时间尽量留给学生，比如可以将一个单元英语单词、语法等的总结任务交给学生，让每个小组的成员分担一部分任务，共同完成并进行组间的竞赛，提高小组成员学习的积极性；也可以通过让小组排演情景对话的方式来练习口语表达能力，让学生扮演课本中的人物进行对话表演，带动课堂学习气氛，营造英语仿真学习氛围，巩固学生学习效果，开拓特色学习，让学生体会到学习的乐趣；还可以适当加入一些课外知识，比如，让学生就自己去过的一个旅游胜地写一篇英语游记，先在小组内评选，选出后再班内进行演讲，适当配合图片、视频等多媒体教学工具向同学们进行展示，让课堂内容更加丰富。
在安排学习小组完成任务时，老师也可以参与其中，和同学们一起进行课堂活动，消除学生对老师隔膜感。
5.3 全方位的英语技能培训
对中职学生而言，英语教学的目的并不仅仅是为了参加考试，更多的是为学生的长远发展做准备，这就需要在英语教学的过程中，着重培养学生的英语应用能力，如英语听说、阅读理解的能力等。
在这个过程中，学生开始可能对英语表达有抵触情绪，可以先从简单的情景对话进行练习和诱导，让学生敢于开口说英语。然后让学生互相之间用英语进行对话、交流，提高学生的交流能力。这是一个循序渐进的过程，在教学中不可一蹴而就，教师要做好对学生的引导。
另一方面，为了培养学生的听说读写能力，教师可以通过给学生播放经典的英文歌曲，英文电影，并让学生进行学习、讨论，让学生对课堂的积极性和参与性更高。
5.4 教师角色的合理定位
在合作学习的模式中，教师要对自己有清晰的认知与准确的定位，更多的发挥一个组织者和引导者的作用，随时把握课堂的节奏、进度，用自己扎实的专业知识为学生进行指导。
教师要根据自己的教学经验制定合理的教学计划，保证课堂教学内容充实，而不是表面上“合作学习”的形式主义；教师的学生在自主学习的过程中，有一些错误或者不到位的地方，教师要及时发现并进行纠正；教师要对合作学习小组进行监督和督促，在学生自主学习的过程中有懈怠的时候及时进行鞭策和鼓励；教师要细心观察学生的学习动态，保证学生参与到小组的学习过程中去。
教师是课堂学习的组织者和引导者，又不能仅仅局限于此。让学生成为课堂的主人并非是将老师完全隔离在学生之外，老师也可以以“学生”的身份参与到班级的学习中去，跟同学更好的交流，了解同学的学习困难和思想动态，帮助他们走出困境。
5.5 科学的评价体系
科学的评价体系是保证合作学习的模式不流于形式的前提，教师在学生的学习活动中，也需要是一个合格的评价者。教师在对学生进行评价的时候要充分发挥教师的专业知识，既保证教学的严肃性，又不让学生受打击或者感到丧失尊严。例如，在学生回答问题错误的时候，不要急于否定，肯定学生敢于表达的同时，再尽量柔和的引导学生思考，以便不再范类似的错误。进行中职教育的学生正处于青春期，教师在进行引导教育时要注意方式，不要触发学生的逆反情绪和叛逆情绪，尽量多用赞美的语言或肯定的方式，以激发学生积极参与的积极性。
教师可以对每个学生建立一份专属的英语学习档案，记录学生的进步程度，再加上老师、同学的点评，让学生了解自己的学习程度。评价要有层次性，也要分清主次，单独评分为辅，综合评分为主；结果评分为辅，参与评分为主。不打击学生学习的主动性。
6 结语
任何一种教学模式都不可能一成不变的，它只是在一定范围内、一定条件下适应社会并能有效地发挥它的效果。而合作学习的教学理念引进我国的中小学教育教学体系中后获得良好的成果，不但塑造了和谐轻松的教学环境，还让学生的智力与非智力因素共同发展，在增强学生学习积极性、自主性的同时，锻炼了学生的交际能力、语言表达能力、团队协作能力等，探索了新的教学模式，丰富了教学理论。将其引入到中职英语教学中，也能拓展中职学生的学习新领域，提高中职学生的综合素质，为他们走向工作岗位或者进行学习深造，获得更多的人生机会打下基础。
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