“学案导学、合作探究”的模式在高中政治课教学中的运用
高一学习是初中阶段向高中阶段学习转换和衔接的重要阶段，这一阶段学生学习习惯的养成对于以后的学习将有非常重要的影响。为了适应新形势的要求，培养学生的自主学习意识和动手能力，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，为了提高课堂教学效率，减轻学生课后复习的负担，提高考试成绩，在课时少，任务重的情况下，结合我校高一年级教育教学实际，我们高一政治备课组大胆地实践了以“学案导学、合作探究”的教学模式。
一、精编“导学案”，促成学生的有效预习
“所谓‘导学案’，实质上就是对讲授式教学模式的一种改造，它是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师的指导下自主学习的模式，是一种既重教又重学的教学模式。” “‘导学案’是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据‘导学案’进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习。” “有了‘导学案’，学生可以根据‘导学案’逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步形成学习习惯、掌握学习方法、提高学习的能力。”
一般来说，一份“导学案”可以包括以下部分：学习目标、学习重难点、知识结构图、情境材料、课堂检测、课后反思等。我校实行备课组内共同合作编写导学案的原则，一个老师负责一个单元的学案的选材，其他成员参与，共同研究编写，并可以根据自己教学的班情学情，有的放矢地选择增减其中的某些知识点和环节。结合课堂教学过程的要求，在导学案的设计过程中，一定要注意结合材料提出的问题既不能过于简单，也不能过于复杂，否则讨论将变成一种形式或达不到应有的效果。
二、“学案导学、合作探究”教学模式的环节
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动地听的‘满堂灌’的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。”在我校高一政治课教学的实施过程中，我们将“学案导学、合作探究”的教学模式分为了以下环节。
第一，课前导学。根据教学安排，备课组应提前一周精心编写导学案，于课前发给学生，学生通过导学案进行预习自学，并结合小组互助自学。在自学过程中，学生根据要求填写导学案，并标注疑难问题。通过这个过程，教师可以根据学生课前预习的程度，准确把握教学目标和学情，创设情境激发学生的学习兴趣；同时，也可以使大多数学生能明确课堂内容的重难点，对当堂要讲的内容做到心中有数，从而提高课堂听讲的效率。
第二，课内探究。也就是课堂教学环节，与以往单一的讲授模式相比，主要特点是突显学生的主体地位。其基本思路是：创设情境――自主学习――合作探究――点拨释疑――能力提升――巩固练习――课后反思。这样做的目的是让全体学生都参与到课堂教学的全过程中来，从而有效避免学生课堂疲劳现象。
第三，课后延伸。为了让教师及时了解学生掌握知识的情况，我们有针对性的精选了少量具有基础性和拓展性的习题，让学生课后做短时间的限时训练，促使学生及时复习巩固课堂教学的效果。
三、“学案导学、合作探究”教学模式的具体步骤
在“学案导学、合作探究”教学模式的实践中，根据教学内容和学生的实际情况，我们采取了以下具体的操作步骤。
首先，组建学习小组。“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。” 在教学中，课堂要让每个学生都得到发展。为了让学生主动去探究知识，教师要充分利用多媒体手段和小组合作学习来调节课堂氛围。小组合作学习时，每个小组要做到既分工又合作，要让每位同学发挥出作用。
其次，把课堂分为三个阶段。第一个阶段：设疑点拨阶段。就是诊断性检测学生的预习情况。以问题的形式理清教材的基础知识，以小组为单位让学生竞赛，哪组回答得准确就给哪组加分，这样，可以提高学生课前学习的主动性和积极性，从而提高听课效率。
第二个阶段：探究讨论阶段。根据当前的时政热点选取具有代表性的典型案例，设置教学情境，以探究思考题的形式把教材中的重难点展示给学生，开展探究活动。运用本节课所学知识去分析这个问题，让学生在自己思考和小组讨论的基础上，分析回答，这样既增长了学生分析问题解决问题的能力，也锻炼了学生的语言表达能力。最后由教师总结归纳。这个阶段可以培养学生理解运用知识的迁移能力，同时也是一个回归教材落实知识点的过程。这样有利于激发学生的学习兴趣、调动学生的学习主动性和积极性。
第三个阶段：反馈检测阶段。新课结束后，针对性的检测能反馈教师是否完成了教学任务和教学目标，学生是否能学以致用。通过这一环节，更利于师生双方相互交流各自的体会，教师通过学生的及时反馈，可以积累提高课堂教学结构的可操作性经验。
通过“学案导学”的教学实践，我们欣喜地发现课堂效率比以前大幅度地提高了。学生的学习积极性调动起来了，知识技能、情感态度都发生了变化，学习成绩也明显提高，教师教得也不那么辛苦和累了。但是也有不足的地方，比如：在“学案导学、合作探究”教学模式的实践中，根据教学内容和学生的实际在“学案导学、合作探究”教学模式的实践中，根据教学内容和学生的实际在导学案的设计上，缺少给学生留出记笔记和总结的空间，虽然设计了一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力，但某种程度上限制了学生的自我调节和提高，这是我们在导学案上需要进一步思考与探索的问题。另外在学生合作学习时，教师没有参与到学生的讨论中去，没有引起学生的共鸣，这也是我们需要在实践中不断改进的地方。
