数字化环境下现代远程教育的绿色发展模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）11-0005-02
近年来，国内外教育界对绿色教育的关注持续升温。人们用绿色教育来表达对“环境友好”、“可持续发展”和“健康成长”等目标的关注[1]。绿色教育是一种理念，表述类似观念和实践的名称还包括可持续性教育（sustainability education）、生态教育（ecological education）和环境教育（environmental education）。绿色教育是基于生态和可持续发展理念的以促进教育主体、受教育主体与教育环境和谐、健康、可持续发展为目标的一种教育模式[2]。
绿色教育发展的提出首次出现在20世纪70年代联合国举办的以人类与环境为主体的大会上，即人类环境大会（The United Nations Conference on The human Environment）。该会议号召全世界人民保护和改善人类环境。此后公布了有关环境教育的全球性框架文件，即《贝尔格莱德宪章》，规定了绿色教育的目的、具体目标、教育对象和指导方针。由国家环境保护局、中共中央宣传部和国家教育委员会印发的《全国环境宣传教育行动纲要（1996-2010）》指出，环境污染和生态破坏越来越成为我国社会发展的重要制约因素，有必要实施深入而广泛的环境保护教育行动。此后，“绿色教育”、“绿色学校”、“绿色课堂”等活动和相关研究受到人们广泛的重视[3]。
远程教育是学习者与教师、学习者与教育组织之间主要采取多媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学习者的教育活动。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型远程教学形式，以计算机通信技术和网络技术为依托，采用远程实时多点双向交互式多媒体现代教学方法，实现跨越时间和空间的教育传递过程[4]。随着多媒体技术、网络通信技术和计算机技术等数字化技术的发展，以及终身学习和学习型社会等的兴起带动的强劲需求，远程教育也从一种补充的教育形式发展成为一个完善的网络教育系统。作为一个完整的系统，远程教育具有独立的且相互联系的组成部分和明确的系统目标。因此，有必要在远程教育的系统设计和政策制定中加入绿色和可持续发展的理念，利用绿色工程和绿色设计理论，设计数字化环境下现代绿色远程教育系统生命周期的各主要部分，构建现代远程教育绿色和可持续的发展模式。
一、现代绿色远程教育系统的架构
（一）现代绿色远程教育系统的输入和输出
绿色远程教育系统的输入包括远程教育的指导方针、内容，学习者需求、目标、特点和学习环境，考虑到绿色远程教育的可持续性，积极有效的学习是其输出。学习者应具有的合作能力和创新能力使得沟通和合作也作为系统的输入，而产生的创新性产品作为系统的输出。从教学的方面来看，管理好沟通和合作所提供的反馈也应该是输入的一部分。
（二）现代绿色远程教育系统的处理
系统都是通过处理将输入转换成输出的，而绿色远程教育系统的处理来自于其机构战略。对于任何远程教育机构来说，同时拥有合适的技术计划和人力基础设施是非常重要的，这能确保建立合理的技术体系，并保证了使用这些技术的学习者和教育服务人员（包括教师、管理人员、专家和技术人员等）得到很好的支持。远程教育的自然资源包括学习者、教育服务人员和教学内容，应该在避免浪费的情况下人尽其才、物尽其用。
（三）绿色远程教育系统设计的学习材料
远程教育系统应能够利用通信技术提供不受限制的信息接入，并能将信息转化成学习者需要的内容。当我们对远程教育系统采用设计理念的时候，可以将学习材料及其环境看成一种产品，从而使用绿色工程和绿色设计的生命周期评价（Life Cycle Assessment）方法对其进行设计。利用绿色工程和绿色设计方法，对学习材料这些教育“产品”进行可分解和可回收设计，形成可再生的和易于获得的输入，使绿色远程教育系统成为一个真正的闭环系统。
（四）远程教育系统中的浪费
在产品的设计和生产阶段，对自然资源的粗放式使用和低效地废弃危险物都会带来对环境的危害。虽然远程教育系统更多的是网络化和虚拟化，但它本身是一种为人类提供服务的可设计的产品，它的每个设计过程包括输入、输出等，也同样会产生浪费。只要是浪费就是有害的。为了避免危害，同时满足当前的和未来的需求和期望，绿色远程教育系统设计需要综合地考虑如何防止浪费。
二、数字化环境下现代远程教育绿色发展模式的改进建议
（一）完善现代远程教育基础设施，避免数字技术滥用
数字化的教学图像、虚拟的真实情景使得教学内容更加生动，提高了学习者的兴趣，数字化教育也使得个性化教育等教育创新成为可能。数字化的文字、图像、声音等信息传播速度快、复制能力强、保真度高，可以节省制作教材的大量纸张、油墨、物力和人力，保护自然资源，符合“绿色教育”的理念。要加强和规范现代远程教育基础设施建设，制定建设标准，确保教育网络的通畅，最大限度地实现教学资源的网络共享，完善网络教学平台，发挥信息技术对现代远程教育的变革性推动作用。另外也应该看到，教育数字化改变的只是教育和教学工作的方式，盲目滥用数字技术，不遵循教育规律，不当地使用计算机信息技术，只会造成教育的又一困境。诺贝尔奖获得者李政道曾说，在美国哥伦比亚大学高年级课堂上是不使用多媒体课件的，教师需要用粉笔上课，这样可以更好地与学生进行思维的交流[5]。 （二）引导学习者合理选择信息，提高自主学习能力
在现代远程教育数字化的发展背景下，计算机网络上的信息爆炸式增长，也产生了大量信息垃圾，教师需要引导学习者合理选择有益的信息，摒弃有害的和无用的信息。远程教育数字化不能让学习者在信息的海洋中迷失方向，应该利用数字技术培养他们的信息鉴别能力，深度挖掘学习者的创造性思维和培养自主能力。以学习者为主体，让学习者掌握现代数字环境下的各种远程网络学习能力。首先，帮助学习者树立正确的学习观，形成内在动机，让学习者想学习、乐于学习；其次，加强远程教育学习方法指导，提高学习者自主学习能力，帮助他们掌握良好的学习方法和技巧，真正成为会学习的“数字人”；最后，加强对学习者的督促和检查，逐渐引导学习者由被动学习转变为主动学习，形成良好地自主学习习惯。
（三）加强教师数字化教学资源的应用能力，推进远程教学方式创新
传统的教学方式已不能适应现代远程教育数字化发展的需要，必须改革。教育管理部门应该制定有效的远程教学管理制度和政策，激励教师自觉学习和应用快速发展的数字化技术，并能将其很好地应用到实际教学中去。新的数字化技术为教育改革和教学创新提供了巨大可能性。合理地和有效地利用数字化技术可以为教学和教育工作的创新提供可靠的技术支撑，只有教师智慧地使用新技术，才能创造出新的远程教学方式，如“移动学习”、“Web2.0参与性学习”、“个性化网络学习”和“开放式课件”等。
（四）利用绿色工程和设计方法，开发远程教育数字化资源库
设计远程教育数字化资源库要像设计产品一样，利用绿色工程和设计方法，从整个生命周期的全过程对其进行绿色化设计。当前的许多网络教育资源和应用软件是在商品经济的利益驱动下发展起来的，一些不良商家为了追求高利润、高点击率等，背弃社会道德底线，大肆宣传和传播色情、暴力、反社会和反文明的有害信息，阻碍了现代远程教育的发展。政府管理部门和学校应该积极自主充实和开发远程教育数字资源课件库，引导学习者自觉抵制有害信息，选择有益的远程教育信息资源和应用软件。教育管理部门和有关单位有责任为了社会教育事业发展的需要，大力开发社会急需的为教育教学直接使用的信息资源、多媒体软件、教学课件和教学案例等。
目前远程教育数字化资源库的开发数量少，挖掘的深度也不够，更难以符合“可回收、可再生、易获取”的绿色标准。远程教育数字化资源库的信息可以来自于日常的教学资料、教育网络数据库、电子辅助教学资料、专业图书资料、企业案例库等，也可通过网络传感器、网络机器人等获得的大量情景感知信息。对如此庞大的海量网络信息，要进行深入挖掘，提炼出隐含的、潜在的有益信息和知识，从而主动高效地为学习者提供个性化有价值的绿色学习支持。当然，远程教育数字化资源库也需要与日新月异的数字化技术的发展保持同步，并为未来可能出现的、预知到的教育需求提供预留空间和接口，以满足现代远程教育可持续发展的需要。
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