小学数学体验式作业的形式与模式探究
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0230-01
数学作业是数学教学的重要组成部分，是学生巩固基础知识，形成基本技能的重要途径，也是培养实践能力，创新精神的重要手段，更是师生情感与信息交流的一个窗口。一份设计精巧的作业，不仅可以查漏补缺，巩固知识，还能在激发学生兴趣、创作热情的基础上培养学生的智力和创新能力。因此，教师有一个正确的作业观，明确作业的功能、布置、设计与评价，将直接影响数学教学的成果，近年来，基础教育改革方兴未艾，国内有很多专家学者对如何“减负”等基础教育改革问题进行了深入研究，国家为减轻中小学生过重的课业负担做出过很多努力，但是这么多年来，效果却始终不能让人满意，中国学生课后作业书面化，数量大，耗时长，效果差，中小学生课业负担过重仍然是中小学教育的一个老大难问题。那么，体验式作业在小学数学领域究竟有哪几种类型呢？教师应该如何根据不同年龄学生的特点和教学内容布置相应的体验式作业呢？不同的体验式作业对发展孩子的创新思维和数学能力分别有什么样的提高呢？教师只有思考了这些问题，才能在给小学生减负的同时，真正使孩子们从体验式作业中激发对数学的学习热情，发掘孩子们的学习潜能。
关于体验式作业是什么这一问题，陈鼎孟在其文章中认为，体验式作业是指教师根据教学内容和目标，以学生社会性发展所需要与可能为基础，以教材、家庭、学校、社会资源位载体，进行体验与实践，通过学生在实践中的体验，感悟中的成长，促进个性形成的过程。那么，小学数学领域的体验式作业存在哪些形式呢？
1 数学周记
在当前课程改革活动逐步深入的今天，数学日记已经成为了一种新颖的作业形式出现在小学生的生活中，但毕竟日记要求小学生“日日记”，而很多学生可能做不到这一点，所以在此提出数学周记的概念，应该更适合在小学中推广实施。
除去对课堂教学活动的记录之外，教师还可以让学生在数学周记中记录一些与课堂教学活动有关的课外知识，亦或自己对于具体数学知识的独特认识与理解，这对于拓宽其数学视野有着很大的作用。
当然，学生记数学周记是一个循序渐进的过程，教师对不同年龄段的孩子应该有不同的要求，进行有针对性的训练。教师的工作，是引导学生将所学知识和生活实践结合起来，将知识运用于生活之中，因此学生记数学周记的方向和角度同老师的引导是密不可分的。
通过数学周记，学生通过自我计划、自我调整、自我指导和自我强化，培养了学生对学习的自我意识和自我监控的能力并使之成为习惯，从而提高学生的学习能力，促进对数学的学习。因此数学周记不仅能够让学生发现生活中处处有数学，还能提高学生解决生活中实际问题的能力，在体验中反思学习并积累，促进学生数学能力和理性思维的提高。
2 小课题，长作业
“小课题长作业”也是小学数学界非常流行的一种作业形式。教师可以根据所教知识，让学生去完成一些有趣的“小课题长作业”。如此的作业形式不仅可以开拓教师课堂教学领域，而且对提高学生的实践能力和探究能力起着重大的作用。
小学数学教材中存在着很多值得研究的小课题，比如人教版数学教材六年级上册“节约用水”的课题研究，上课之前，教师可要求学生先搜集资料。课堂上，教师可以安排同学们将课外搜集到的关于我国乃至世界的水资源状况进行交流。课后，教师可引导学生继续对“节约用水”做一个调查，时间可以是一周，也可以是一个月。比如计算每天的用水量，其中包括在家的用水量和在校的用水量，这就要求学生调查家庭、学校某一周或某月的用水量及学校师生的人数。还有要学生观察浪费水的情形，比如忘记关水龙头等，并用分组实验的方法，给每组学生分派具体的任务，合作完成这项研究。完成调查后，教师要组织学生对调查结果进行汇报，并让学生提出具体的措施如何“节约用水”。
数学小课题作业需要学生的亲身经历或开展数学活动，能够很好地提高学生的实践能力，同时，它还能开放学生的思维空间，培养其探究能力，也是极好的一种体验式作业形式。每个小课题的研究，从课前的搜集资料到课后的调查研究以及汇报交流成果，教师可鼓励学生把整个过程以及自己在活动中的感悟，所见所闻用数学日记的形式记录下来。这就是“小课题，长作业”，既减轻了学生的作业负担，也培养了学生搜集、整理信息以及动手实践、调查研究的能力。
3 团体合作式作业
首先在这里需要指出，本文所探讨的几种体验式作业的模式都不是相互独立的，在很多层面上是相互贯通、相互渗透的。新课程强调一种共建共享的合作文化，因此课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。学会合作，这也是新课程生成性、建构性对学生发展的要求。
传统的数学作业都是你做你的，我写我的。教师其实完全可以改变一下这种一贯的方式，让学生以小组合作的形式完成团体作业，打破传统作业“独立作战”的形式，变个体独立性为集体合作型，当然，这需要根据不同教学内容的不同特点来进行安排。
其实我们可以发现，在生活中，扑克是极好的数学工具。例如在低年级学习了“数的大小的比较”之后，可以布置与父母一起进行的合作型作业。学生可以与父母进行扑克的比较大小游戏，让学生将自己与父母比大小的每一组扑克点数记录下来，中间用“>”、“<”、“=”连接。通过这样的有趣的作业，相信学生们对这个知识点的掌握情况一定更好。
当然，团体合作式作业不仅仅是跟家长合作，还可以跟同学合作。总之，合作型作业可以让学生通过合作学习在无形中得到能力的提升，这种能力不单单体现在学习方面，更重要的是学会合作，这将对孩子们日后的长远发展都起积极的促进作用。
4 结语
上述也仅仅是笔者对体验式作业开展模式的一些粗浅的看法，无论哪一种体验式作业，都必须结合学习的知识特点和学生的心理发展特点。给小学生布置数学作业，教师应该多动脑筋、多花心思，尽可能地多引导、多设计出一些能够拓展学生学习空间的作业形式，激发他们的积极性和自主性，让他们真正地在生活中学习数学，体会数学学习带来的快乐，促进学生的全面发展。这不仅仅是体验式作业的目的所在，更是教师育人的追求所指。
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