应用型高等院校网络个性化教学模式研究
应用型高等院校指将发展目标定位于培养直接面向市场和生产第一线的高级应用型专门人才。在借鉴国外经验基础上，我国从1988年开始招收第一批专业硕士，2014年已发展到164个硕士点，着重培养高层次应用型专门人才。2009年起，我国大部分专业硕士开始实行全日制培养，并计划在2015年将专业硕士和学术型硕士的数量控制在1：1。[1]
一、网络教学与应用型高等院校个性化人才培养
1.应用型高等院校人才培养的特点
应用型高等院校在培养模式上，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线。所培养的学生不是研究型学者，而是“实践能力强，综合素质高，并有较强科技运用、推广、转换能力”的学生。此现状致使学生的学习目标存在差异，应进行个性化培养。
2.网络教学在应用型高等院校个性化教学中的优势
应用型高等院校的特点是专业丰富，技能要求全面。传统的技能培训模式受经费、场地、课时等因素限制，很难大规模组织学生参加。网络教学能在有限的课堂教学之余提供丰富的学习资源，多媒体技术的应用可大大提高学生在有限时间内获取的信息量，使学习内容有声有色，能够引导学习者直接认识事物的发展规律和本质属性，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程。学生可先通过网络视频课程初步掌握必备的职业技能，再有针对性地到企业实习。
培养学习能力是高校人才培养的重要方向。学生主动寻求技术帮助的网络学习有利于培养学生的学习能力。网络教学强调在互联网中人的主体性，学习者在使用社会性软件的过程中互相帮助、良性竞争、积累信誉，因此网络教学不仅有利于技能的培养，同时充分发挥学生的创造性思维，从而建立一种符合人性的、可持续发展的学习机制。[2]
二、应用型高等院校网络个性化教学模式构建
1.谋求灵活多样的合作模式
在网络教学课程资源建设方面，企业、高等院校共同谋求更加灵活多样的合作模式是今后的发展方向。学生通过网络课程在线参加企业生产实践、企业的科研和技术改革的各个环节。
2.尊重学生的个性化差异
网络教学要充分关注学生的个体差异，开展分层、分级培训，避免出现“一刀切”，由理论通识培训向专业化培训转移，由基础知识培训向动手能力培训转移，由校内在线培训向企业横向培训转移。
3.让学生自主参与教学的全过程
认知建构主义原理认为，自主性学习要求学习者对为什么学习、学习什么、如何学习等有自觉的意识，能积极主动地调整学习策略。在开展网络教学时，教师将所学知识分解成若干小问题，帮学生建立协作小组进行异步指导。学生在任务驱动下上网查询，在检索到的成千上百条信息里多角度寻找答案，从而达到自主学习目的。教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。因此，教师开展以学生为中心的自主学习，关键要设计一个学习环境，激发学生的兴趣，根据自己的特点和愿望，按自己的方法，主动选择学习内容、时间和进度。
三、网络个性化教学资源的开发与管理
1.个性化课件的制作
1.1个性化课件库的生成
当一个学习者进入自主学习系统后，课程控制器的个性化信息采集模块和评估跟踪器首先从学生库调出以前的学习情况，然后根据当前的学习需求，从个性化课件库中呈现有关的学习内容，并追踪其学习过程，将新的学习情况追加到学生库中，自动生成一类很有代表性的个性化课件加到个性化课件库中。
1.2网络学习课件的人机交互性
多媒体在依赖技术手段加强学习者某些器官功能的同时，也限制了其潜能的发挥。当学习者按课件设计者预定的某些模式和思路进行人机交互时，他们会缺乏对问题的深入思考。因此，网络学习课件的设计者要进行这方面的研究，提高网络学习课件的交互性，促进学习者积极的思维活动。[3]
1.3网络学习中的虚拟实践操作
网络为学习者构筑了一个训练场所，但它毕竟与真实情境下的训练是有差异的，操作体验也是不同的。为了充分培养学习者在进行网络学习后置身于真实环境下的实践能力，网络学习环境需要为他们提供足够的虚拟实践操作机会，以使学习者为将来应付不断变换的真实环境做好准备。
2.SCPortal 技术的应用
目前网上教学资源越来越丰富，许多高校建立了各种教学系统，但由于缺乏统一规划，学生访问教学资源往往需要从多个入口逐个访问，降低了学习效率和兴趣。近年新兴的Portal 技术，针对用户有效搜寻和海量信息供给之间的矛盾，对Web 应用系统数据和服务进行整合，将多种来源的信息组合在网页中，向用户提供统一、单点式的访问通道。
针对个性化教学的目标，在Portal技术的基础上我们还应建立一种以学生为中心的教学门户系统SCPortal（Student-Centric Portal）。学生选择自己喜欢的信息，然后根据自己的喜好设定portal的位置。界面的定制风格将被存入数据库中，学生再次登陆时即可按定制风格显示个性化页面。在使用过程中不断调整界面和内容，有助于提高学习兴趣。SCPortal是以学生为中心提供信息与服务，而不是以资源为中心，这正是实现个性化的基本原则。
3.加强网络学习环境的管理
但其所产生的负面效应也应引起重视。网络学习中信息资源量巨大，除教育教学信息资源外，网络还存在众多的“负面信息”，包括暴力、恐怖、色情、极度虚幻和歪曲的信息内容。这些负面信息会对个人和社会造成严重的不良后果。一方面学校要教育学生自我抵制这些不良信息，另一方面学校网络管理部门应对网络信息进行净化处理。
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