合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
在传统教学中，教师更多地重视知识的讲授，对于学生能力的培养，则存在轻视倾向，这严重阻碍了学生的发展。随着新课改的不断推进，现在的教学方式更多地强调自主、独立以及主动。因此，教师必须找到适合学生的行之有效的教学方式，让合作学习彰显交际性、互动性、开放性的特质。
1合作学习的优越性
1.1互动方式的多样化以及教学目标的升华
在传统教学中，课堂上的互动仅局限于教师与学生的交流，教师帮助学生解决问题或是学生向教师提出自己不能解决的问题。这种交流是单调乏味的，也不利于学生的学习。在合作学习中，不仅有师生的交流，还有生生的交流，这种多样化的互动方式显然更加适合学生的学习。学生可以集思广益，获得更多有用的信息，同时，也可以将自己的观点以及意见表达出来，最终满足不同学生之间的需要，促进学生全面健康发展。
1.2个人潜能的发掘以及教师关系的协调
现代教育理论与外语教学实践已经证明：“合作学习”能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，体现学生的潜能和主体地位；它有利于学生人人参与学习的全过程，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。小组合作学习有力地挑战了“教师一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，使学生成为学习的主人，培养学生的团体合作和意识，发展交往与审美能力。
2.1合理安排合作学习的时间
不可否认合作学习是实用的教学方式，但这并不意味着我们可以滥用。相反，教师作为学生学习的指导者，要合理安排学生合作学习的时间。初中生不会合理安排自己的学习时间，对于教师“适当的”放纵，便忘乎所以，甚至会曲解教师的意思。为让学生真正学到有用的知识，教师就要学会因时制宜、因地制宜的控制合作学习的时间，把握好让学生思维“飞跃”的时间以及空间，最终充分发挥合作学习的积极作用。
2.2科学设计合作学习的问题
在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的问题情境，促使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，并结合实际，把问题延伸于生活中，点燃学生探求知识的渴望，培养学生应用知识解决实际问题的能力。
例如，教学“A Traffic Accident”这篇阅读课时，首先我对课文的标题和插图设计了2个问题：
What happened to the young man？
What would the children do？
同学们都发表了自己的观点，在此基础上，再次提出问题：
What should you do when you see a traffic accident？
通过讨论，小组长把同学们的观点记录下来，在班里汇报。整篇文章学完之后，我要求学生根据自己所学的知识，试用推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题。例如：进行采访，调查研究和解决具体事情等。我布置的任务是：将学生分成小组，让学生去采访交通警察，了解交通事故发生的起因，然后设计成调查表，就如何避免或减少交通事故的发生提出合理建议，并用英语写出一份调查报告。在这些活动中，学生通过以小组为单位完成调查、统计和分析等任务，把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，这样既加深学生对课文的理解，又锻炼了解决实际问题的能力，培养了他们自觉遵守交通安全的意识， 这可以说是融德育于初中英语学科教育之中。
2.3着力加强师生之间的交流
在学生的眼中，教师是高高在上的形象，这会严重阻碍学生的进步。EEPO有效性教育理论提出“互动是实现教学高质量进行的最佳途径”。所以，教师要不断地转变自己所扮演的角色，在教学过程中，要不断与学生展开交流。比如，在讲授quite以及quiet的区别时，教师可以让同学们先分组讨论如何记住这两个词，进而提出自己认为最简单的方法。在此过程中，学生可以表达自己的看法，对于不适当的看法，教师要予以纠正，对于合理建议，教师也要积极的采纳。
2.4建立合理评价机制
要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制。其目的就是要不断调整小组成员的各种行为和活动的规范，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界。同时，重视改变过去单纯鼓励个人竞争的做法，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组合作学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功学习的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师要引导学生团结协作，开展拼搏竞争，使学生看到自己经过辛勤的努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗的成绩，进一步明白小组学习的意义，从而更好地开展小组学习活动，有效地促进学习进程，提高学生的学习质量，使小组合作学习真正在教学中发挥积极作用。
合作学习作为一种新的教学方式，正逐渐占据英语教学课堂。作为教师，要合理安排学生合作学习的时间，不断加强师生之间的交流，及时进行合作学习的反馈，真正促进学生英语学科成绩以及交际能力的提升，使学生不断地去探索，进而培养其综合素养。
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