英语语境界域分析高中英语口语化教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
在英语教学实践中，绝大多数英语教师均能够深深感受到：英语作为考试科目，这些年来在我国的火热程度――从单词识记到语法时态，从阅读理解到应用文写作，英语正在成为高中生乃至全社会的“宠儿”。不过，英语毕竟是一门语言，其口语交际的缺失使得英语学习已经成为了一种模式化、概念化、应试化语言识别途径。故而，许多语言学家都认为，从中学开始，英语口语要更加注重在英语语境中自然状态下的学习、应用。那么，高中阶段英语语境化教学究竟有无必要呢？
1 高中英语语境化教学视角必要性辨析
1.1 语境下英语应用的灵活性更大
如果将英语仅仅当成知识来进行教育活动，那么即便学生将所有的词汇都能烂熟于心，但是在具体语境下的应用还会显得较为生涩。这也是目前英语学习者“语法能力高，口语能力弱”的尴尬之因。笔者曾在教学中碰到这样一个学生：其英语笔试答题能力在全年级都是王者，不过在口语表达、语境下英语交流上，其能力竟然不如初中生。这也给我们的英语教育敲响了警钟。我们着实应该将已经脱节的英语语法、口语教学重新粘合起来。这也可为我国经济发展、对外交流提供人才储备。
1.2 无语境的英语课堂无实用价值
传统意义的英语授课，教师因为抛却了英语应有的学习环境，而变成了课堂知识的传授者。这也让本来远离英语文化的学习者在空间、时间上受到限制。这体现的是学习、实践的剥离，阻滞了学生思考与交流的兴趣发展，这对英语语言学习的价值是莫大的压制。要能在此基础上获得新的突破，英语口语教学、语境教学的融合是必不可少的。所谓“学由境生”，所强调的就是课堂学习的情境之重要性。这也让英语教学更加实践化，学生主动性将更大。
1.3 英语文学素养也是语境因素的体现
许多外语学习者都有这样的体会，认为语言学习如果能够结合该语言体系下的文学作品，则学习实践性更强。不过在实际教学中，我们往往遵从于英语课本，对各类课本以外的东西（如历史、民俗习惯、哲学等方面）根本不去理会。这也就是文化的割裂式学习表现。英语同样也有俚语，也有俗语，我们抛开本土文化的语言学习会催生更多的比语法、比语义更加愚蠢的错误。如，我们平时会面，总喜欢问“Where are you going？”或许在我们看来这是一种礼节性问候，不过这在英语国家却被认为是对其隐私的侵犯。这种脱离社会文化、区域风俗的学习，显然是英语学习的败笔。
2 英语语境界域看英语口语化教学
2.1 英语语境下的课堂口语化教学
英语课堂教学，学生没有语境可言。此时，教师是英语语境的创造者。所能够创设的语境包括英语交流所必需的语言背景、英语学习所应了解的文化因素等。教师要将学生引导于整体化、逼真化的英语语言氛围中。教师要基于语言环境而对所授内容进行准确把控与变通，要充分利用视频、图形实物及音乐等各种教学辅助工具、手段添设于语境中，为其提供更加真实、有趣的生活体验环境。比如，在“Asking the way”、“Making telephone calls”、“Seeing the doctor”、“Shopping”等内容的学习中，教师即可以通过置换，将教室环境打造成适合语言交流的社会环境。学生在其中可以很容易进入不同人物视角，来对其性格、思维等进一步探知。教师还可以将“多向式”教学法纳入语境口语教学中。所谓“多向式”教学法，就是把教师、学生、媒体等都作为英语信息的有效输入体，让学生在多方的信息获取与输出中，得到角色、思维的转换。如此，学生对英语口语的学习将更加主动，且与语言实际背景中感知交流缺陷与不足。这种教学法可以促使学生针对自身情况，准确地定位学习策略，提升口语水平。
2.2 英语语境下的室外英语口语教学
英语教科书对于英语学习者来讲，仅仅是一个模版式规范。英语口语能力的提升，不可仅局限在课堂教学中。中学英语教师还应该积极开拓课堂以外的“课堂”，将生活体验、情感认知等都融合在英语口语交流中。学生从外部环境的感知中，自然能够感受英语学习的延展性。室外英语口语环境将比课堂创设的环境更加真实。随机性的阅历、情感交流，对学生口语表达的要求将更高。这也将促使学生不断严格要求自己，注重英语应用能力的培养。英语口语化教学，如果将学习与使用融为一体，学生的口语将在不同语境中表达更加自如。换句话说，“知识”与“运用”的结合，将让英语的教育价值更多体现在实践层次，避免了脱离实践的理论学习行为发生。
3 小结
语言的学习是交流所必需。因此在教学中，教师如果忽视了语言的工具性与人文性，很容易脱离学习价值而进行教学活动。中学英语教师要充分认知语境创设对英语口语教学的重要性。于情境中感知文化魅力，于交流中提升口语能力，这才是英语教育的实质意义所在。
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