评价是初中数学课堂的润滑剂
中图分类号：G633.6 文献标识码：A
当下，教师很少使用激励性评价语言，即使用过一些，课堂评价语言也较为单一，缺乏针对性与激励性。因而，常常是低效甚至是无效的。一般表现在以下几个方面：
（1）教师评价语言不够生动、针对性不强。教师常以“很好”、 “答得不错”、“你真棒”、“不对”、“再思考一下”，来回应学生的回答。
（2）教师评价语言激励性不强。比如教师在评价学生回答时，只点出有误或者不全面之处，对学生的正确回答却只字不提，不能把学生学习的优点挖掘出来。
（3）教师评价走入另一个极端，不敢批评学生，只是一味盲目地表扬，回答错误时，教师常以沉默来回应学生的回答。
（4）在作业批改中，以勾、叉代改。低效甚至无效的教学评价语言势必影响课堂教学的效果，有碍于学生的发展。
在教学中很好地使用激励性评价，让学生由“厌学”变为“乐学” ，提高课堂教学的有效性 。
1适时、适度，把握课堂评价时机
1.1评价必须要有及时性和独创性
课堂评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。
在教学《生活中的旋转》中，让请学生举一些生活中有关旋转的例子，有的学生说电风扇，还有一学生补充：奶奶在停电的夜晚用纸扇为自己扇风，笔者补了一句“这个例子不错，你能演示一下吗？” ，笔者的话刚说完，这个学生拿书当扇子，手臂不动，手腕转动……待此学生表演完成后，笔者补充了一句“这把扇子，驱走了夏夜的炎热，带来了爱的清凉。”
这样的评语虽然简短，却是及时的，是对学生极大的肯定。至少，他知道老师认真听取了自己的想法。同时，这样的点评用在学生的叙述之后，也能起到画龙点睛的作用。
1.2评价的语言要有导向性
教师的评价不是简单的肯定或表扬，应该在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。
在执教《等腰三角形的性质》中，在小组合作探究性质时，“这个小组长真不错，已经把小组的分工做好了。”
这是对合作学习的方法的介绍。用这些贴切的激励语言有针对性地指出了学生的长处及其他小组存在的缺点，并能引导其他小组明确分工。要做好这点，我们认为在课堂上，教师一定要注意观察，才能及时觉察学生学习活动中的状况，了解学生思维的发展过程，才能有的放矢地进行评价。
学生做得好、讲得好的地方教师具体指出好在什么地方，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。
1.3评价的语言含有延迟性
教师的评价更多的是关注学生的学习状况，教学活动不应围着教师的“教”转，而应多为学生的“学”服务。适时评价应该与延迟评价结合起来，多给学生表达自我的机会，尤其是当学生的答案“离奇古怪”时，教师不应急于主观猜测、简单评价，草率收场，而应真诚地多问几个“为什么？”“你是怎样想的？”或许学生富有个性化的火花就会随之迸发而出。
1.4评价的语言富有激励性
为了使课堂评价真正具有激励作用，要求教师课堂采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价，并对课堂评价用语提出了具体要求，即要有针对性、启发性、艺术性等。课堂上抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的评价。如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现”，“说的很精彩，如果声音再响亮点就更好了”，用真情唤醒学生、以真心打动学生、鼓励学生。
2突出学生主体地位，营造课堂评价氛围
在课堂教学的激励性评价中，除教师的激励性评价外，还有学生互评也起着重要作用，它能形成一个主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时使学生在相互沟通协商中增进对知识的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的课堂氛围，促进双方不断改进，获得发展。
如在教学“怎样处理废电池”一节中，当学生通过思考提出处理废电池的建议后，把这些建议先放在小组中进行评价。这样的小组评价可以使学生面对面的积极互动，有机会交流学习。学生在学习评价中难免会遇到一些疑难问题，教师不要急于给学生指出错误原因，应该鼓励学生大胆发表自己的观点，敢于暴露自己学习中的疑难问题，给学生评价的机会，满足全体学生参与表现的欲望，让学生在小组评价中就问题展开充分、自由的评论，充分调动学生评价的积极性，让学生合作交流，取长补短，共同提高，从而达到促进学生全面发展的目的。
从上述案例中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们相互评价中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习，表露出了不同的智能倾向，确立了“多维”的评价标准，给予了学生彰显特性、张扬个性的课堂评价。
3搭建心灵桥梁，关爱学生，增强评价的实效性
古人云：“亲其师，才能信其道”。要使学生热爱你所教的这门学科，就必须使学生热爱和相信你这个老师。作业批改时的激励性批语，可以架起师生情感的桥梁，促进学生奋发向上，努力学习，增强学生信心。有时恰到好处的寥数语常常胜过苦口婆心的说教，收到“此时无声胜有声”的良好效果。
笔者所教班级中有个叫曾诚的同学数学成绩较差，计算能力十分低，推理能力弱，几次作业她全错。批改她的作业时，真想打几个“?”Ｒ来爬几句了事；想：打个“?”＠几句Ｍ能做对了？爬能起作用吗？爬会让舜感Ｖ触情绪２许几个“?”ａ让衰逝心ｕ至放柒门学科?皇撬狄痪涔睦幕笆す渲冈鸬幕奥穑坑谑蔷桶阉龃淼牡胤交细芨埽疵鞔舜τΩ迷跹霾哦浴W詈笮瓷稀笆郎衔弈咽拢灰吓实恰薄9睦朔笆У睦眩μ岣呤С杉āT贤Э戳俗饕担钍芷舴?醯米约赫饷床睿鲜Σ坏挥邢悠乖诠睦约海粼俨慌Γ投圆黄鹄鲜Α4哟怂⒎苎笆В峡问庇眯奶玻险孀龊帽始牵胁欢牡胤交怪鞫嵛剩⑶一怪鞫匆恍┦Э瓮馐榧9Ψ虿桓河行娜耍欢问奔涞呐λ氖С杉ㄓ辛撕艽蟮慕剑诙诒煌茄∥Э拼怼T谝淮巫饕抵校械老疤獗冉夏眩贤ё隽艘话刖头牌恕1收哂衷谒淖饕当旧闲吹健靶判摹⑿卸⒊晒Α薄5彼玫阶饕当荆吹秸飧雠铮苁芄奈瑁⒓葱卸鹄矗词椋樽柿希越睿险嫠伎迹隽艘槐橛忠槐椋沼谧龆粤恕4哟艘院螅贤Ц优Γ杉ù蠓忍岣撸锌伎汲隽寺獾暮贸杉ā？
激励性作业批语，这种无声的语言，既可增强师生之间的感情，调动学生的学习积极性；又可指导学生的学习方法，提高学习效率；还能塑造学生心灵，锻练学生意志品质。
4关注过程评价，促进评价的开放性
新课程理念下的课堂评价，教师首先应尊重、正视学生具有的多元智能，秉持热切的期望来观察、关注和接纳学生，建立“分层多维”的评价标准，来肯定和促进学生的丰富潜能，支持和推动学生的生命成长。
