语境理论在高中英语词汇教学中的策略研究
一、引言
在Lewis（1993）等学者看来，语言是语音、词汇、语法等因素共同起作用的结果，但是这些因素中唯一能够体现语言不同侧面的只有词汇。Bolinger.D.（1977）也强调过词汇的重要性，认为词汇所包含的信息远远超过语言的其它部分。因此，我们不难发现词汇学习对于英语学习的重要性。但是我们应该看到词汇学习是一项长期的工作，从词汇方面着手学习能够带动整个语言学习。从学生角度出发，在接触英语学习之初他们就已经开始了词汇的学习，只要学习英语，就必然先学习词汇。一旦掌握正确的词汇学习策略，学生们便可以独立于教师之外，有效地进行自主学习。
随着素质教学的深入以及新课程改革的进一步发展，高中阶段的英语教学正逐渐从“以教师为主体”向“以学生为主体”转变，同时对学生听、说、读、写的能力也提出了越来越高的要求。授人以“鱼”不如授人以“渔”，学生只有掌握行之有效的词汇学习策略才能使英语学习达到事半功倍的效果。目前国内的英语词汇教学方式正在日益改善。有别于传统的词汇教学，新型教学法由过去的以教师为中心，通过教师解释词义，例举词语使用场合，讲授语法现象，向多种教学策略并存转变。对高中英语教师而言，他们能够从本研究的调查结果中获取高中学生词汇学习方面的一手资料，对于学生在词汇学习过程中使用策略的总体情况有大致的了解，并能够结合学生词汇学习的实际情况，帮助学生找出先前学习方法的不足之处，以便提高他们自主学习的能力，及时调整词汇学习策略的培养方法。
二、语境理论的研究现状
1.国外的研究现状
语境理论的概念最早可以追溯到上世纪20年代，是由波兰籍人类学家B.Malinowski提出的。1923年，在给Ogden和Richards所著的《意义的意义情景》一书的补录中，他发现语言的意义是受环境制约的。于是，他提出人们在理解词义时要结合具体的情境，考虑到情景的上下文，即情景语境（context of situation）。在他看来，语言环境对理解语言至关重要，话语和语境必须紧密联系。人所表述话语只有在具体的情景中才能够被理解，才有意义。随后，他又提出了话语语境（context of utterance）和文化语境（cultural context），即说话人所生活的社会环境及其文化背景。
作为对B.Malinowski观点的继承和发展，英国语言学J.R.Firth对语境进行了更加具体的分类。他把语境分为两种，一种来自语言的内部，由单词、短语、句子和段落之间的关系构成，即语言语境（linguistic context）；另一种来自语言的外部，由语言和社会环境之间的相互关系产生，即情景语境。他还提出了情境语境包括以下三方面：A.参与者的有关特征；B.有关的参与客体；C.言语行为产生的效果。
以Firth的语境理论为基础，英国语言学家M.A.K.Halliday在1994年提出了“语域”的概念，他认为，从系统功能的角度来说，语境可分为情景语境和文化语境。Halliday批判地继承了其导师Firth的情景语境观，将语境分为文化语境、情景语境和语言语境。
2.国内研究现状
国内学者最早对语境进行研究的是陈望道先生。他在20世纪30年代初期提出了著名的“六何说”，即“何故、何人、何事、何地、何时、何如”。这“六何”包含了情景上的所有问题，也就是说“六何”是构成语境的六要素。
在对语境如何分类的问题上，许多专家学者表达了自己的观点。根据胡壮麟的分类，语境可以归结为三类：1、语言语境，即篇章内部的环境或上下文；2、情景语境，即篇章产生时的周围情况、参入者的关系、时间、地点、方式等；3、文化语境，即说话者或作者所在的语言社团的历史、文化和风俗人情等；张志公先生在《现代汉语》一书中将语境分为现实的语言环境和广义的语言环境；王德春教授则认为语境是由客观因素和主观因素共同构成的；根据何兆熊教授的分类，语境可以分为语言知识和非语言知识两部分。
三、英语词汇和语境的关系
美国语言学家弗斯（firth）强调.语言只有在所处的语境中才有意义，它不能脱离所处的社会环境而存在。词汇作为最基本的语言单位，它总是存在于一定的语境中，如上下文语境，情境语境，社会文化语境等，离开了一定的语境，词汇就失去了生命力。
1.英语词汇的正确理解要结合上下文语境
如果平时注意观察，你不难发现，一个单词无论是作名词还是作动词用，放在不同的语境里，能产生完全不同的含义，比如说grass一词的含义就需要通过语境来判断，一般来说，看到这个词，我们脑子里首先反映出来的是房前那片需要经常浇水并修剪的草坪，所以“do not waik on the grass”在中文里是“勿踏草坪”的意思。但换了一种语境，“grass”可以解释为“烟草”，如“Tom sat on the grass and lighted his grass.”在这种语境中，两个“grass”有完全不同的意思。前者是指“草坪”而后者的含义是“香烟”。
2.英语词汇的正确理解要结合情境语境
词汇的理解还要考虑话语所发生的情境。一个简单的单词，如果不结合它所处的情境去理解，很可能发生较大的偏差，歪曲作者所要表达的内在含义，下面一小段对话就说明了这一点。 “Since she left，I have done the cooking and baked the cakes，but mine are never as good ad hers”.
“Nonsense，my dear，I dont think Lissies cake were any better than yours，”said Mr.priextly，loyally.（C.E.Eckersley）.
“Nonsense”在中文意思可解释为：废话（rubbish）；胡说八道（so much delirium）；胡说（delirious talk）；瞎说（blind talk）。但根据情境语境，我们可以判断，说话人是充满爱怜的，温柔的语气，所以这里的“Nonsense”应理解为“哪儿的话”（that is not true），“没有的事”（no such a thing）较为合理。
3.英语词汇的正确理解要结合文化语境
根据语境的分类，文化语境也是语境的分类之一，这就使一些单词因为其文化内涵的不同，而承载了不同的含义。比如说，dragon（龙）在中文里是古代皇帝的代名词，代表着神圣、权威、勇猛和祥瑞，中文的小说中经常把中国比为“东方的巨龙”。而对西方人来说，“龙（dragon）”是背生双翅、口吐火焰、吞食生灵的凶残的怪物。它代表的是“凶悍和邪恶”，在英语中“His wife is a dragon”指的是“悍妇”，这和中文的成语“望子成龙”中的“龙”所蕴含的意义可谓截然不同。单词作为语言学习中的基本元素，是学好英语的重要基石，如果教学中能把语境和词汇教学结合起来，就能更好地达到词汇教学的目的。
四、教学中实施的有效策略
在教学实践中，笔者依据语境理论，通过不同的呈现方式调动学生的多感官参与，既能活跃气氛，减轻机械记忆的枯燥感，又能让学生对词汇意义形成正确的理解，从而达到准确得体运用的目的。
1.图片、影像呈现（Image/Video-presenting）
图片或影像是发展思维训练的常见方式，它可以激起学生的信息存储由零散、孤立趋于完整化、系统化。图片或影像是语言能力发展训练不可或缺的重要手段与方式。学生对于独立词汇的掌握必须通过与实际生活中的人物、场景、事件、活动等相互联系才能产生深层理解，体会其内涵意义。在英语词汇教学中，根据学生的年龄特征与认知特点，采用图片与词汇呈现，动画、影视剪辑补充说明等方式往往能较好地消除理解上的偏差或歧义。图片，尤其是影像的恰当使用，对于激发学生的学习兴趣、构建词汇外延与内涵的关联具有其他手段所不可替代的作用。
2.故事讲述（Story-telling）
故事是语言学习中最受学生欢迎的训练方式。在词汇教学中，将零散的词汇串联在一个真实或虚构的有意义的背景中（语境），不但增强了学习的趣味性，而且词汇、短语、句子在特定、统一的语篇之中得以相互参照、关联，达到消除歧义、深化理解的作用，便于学习者更深刻、准确地把握其内涵意义。最常见的故事讲述是教师事先准备好与词汇教学内容相关的背景故事，在词汇呈现的起始阶段或教学尾声时进行。前者主要是通过故事语境的创立，帮助学生理解生词；后者则通过故事语境强化、巩固，达到进一步加深理解的目的。故事讲述也可以在教学尾声时由学生代替教师进行。通过故事讲述或故事接龙，学生运用所学的词汇，编写并讲述自己构思的故事，既可以强化词汇的应用能力，也可以发展创造思维能力，实践性与趣味性融于一体，效果甚佳。
3.图示、图表与概念图（Diagrams/Concept-maping）
图示、图表与概念图法能够将复杂、抽象的关系以简洁、明了的形式呈现出来，所以上位词、下位词、近义（同义）词、反义词等在教学中经常采用。图表和图示蕴含的语境虽然高度抽象，但往往既表现外延也潜藏内涵，对发展学生的逻辑思维能力有重要作用。
4.简笔画（Sketches/Stickdrawing）
简笔画可以表现简单的语境，合理的简笔画组图往往可以表现丰富、复杂的语境，提高文本学习的趣味性，降低词汇教学的难度。将词汇融于有意义、富有情节的简笔画中，体现了形式与意义的有机结合。实践表明，词汇教学和具体情境（语境）结合得越紧密，学生的学习效果就越好，运用能力就越强。
五、结语
随着新课程改革的推进，在教学活动中越来越关注学生的主体地位，因为只有设计有意义的活动，培养他们的兴趣，激发他们学习英语的强烈欲望，学习指导才能收到效果。所以，教学过程中，如果注意培养学生的学习策略，就能有效地调动学生学习英语的积极性，变“要我学”为“我要学”。语境理论对于英语词汇教学具有极其重要的意义，把词汇教学和语境策略结合起来，强化学生的语境意识，不仅能有效地促进学生借助语境记忆单词，增加词汇量，而且能消除学生在词义理解上的歧义，帮助他们准确得体地运用单词，对学生的单词学习起到积极的促进作用。
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