高职院校高技能人才培养的理性思考
中图分类号：C961；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）05-0030-02
培养高技能人才是高职教育的第一要务和根本目标。高职教育应在明确办什么专业、怎么办专业、培养什么样的人、怎么培养人的目标定位基础上，从“学科本位”转向“能力本位”，办学模式从单一学校办学转向开放式办学，师资引进与培养从学科型转向双师型教师，教学内容从注重理论和学科体系转向注重实践和就业能力，教学方式从单一的课堂教学转向多元化教学，强化学生技能养成，切实提高学生的综合素质和就业能力，从而为社会培养一批理论基础较好、实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。
一、高职院校培养目标的历史演变
关于高职院校的培养目标，在不同历史时期由于社会需求、教育发展处于不同阶段而呈现出一定的差异。20世纪90年代以来国家有关文件和重要会议就高职教育培养目标曾做出不同表述，先后出现了高职教育培养“高级操作人员”“高层次实用人才”“高等应用型人才”“高等技术应用性专门人才”等表述上的变化，直到教高[2004]1号文件明确指出：高等职业教育要“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”。至此，职教界和社会开始广泛认同“高职教育培养高技能人才”的目标定位。这一培养目标从应用性、实践性、职业道德等多角度涵盖了高职教育高技能人才所要具备的基本素质，为高职院校培养什么样的人、如何培养指明了方向。
二、现阶段高职院校高技能人才培养存在的主要问题
1. 高技能人才概念分析
关于“高技能人才”，我国学术界从20世纪90年代开始就做了大量的研究，学者们大多从掌握的技术熟练程度之“高”入手进行界定和规范。郎群秀认为高技能人才是生产服务一线从业中，掌握精深专门知识和具备精湛操作技能，能手脑并用的高级应用性人才，包括高级工、技师和高级技师，可分为技术技能型、复合技能型和知识技能型三类。高岩概括了高技能人才的群体职业特征和个体能力特征。群体职业特征主要表现：高超级的技艺性及较强的适应性；类型的多样性和发展的动态性；成长的渐进性和岗位的针对性；素质的全面性和突出的创造性。而个体的能力特征主要表现：接受已有知识和学习新知识的能力；动手操作，实践知识的能力；知识系统整合能力；知识迁移能力。
2007年劳动和社会保障部发布的《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要（2006-2010年）》指出，高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能、在关键环节发挥作用、能够解决生产操作难题的人员，主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员。2011年中央组织部、人力资源社会保障部发布的《高技能人才队伍建设中长期规划（2010-2020年）》中增加了“能够进行创造性劳动”的提法，强调了高技能人才的创新创造能力，提出高技能人才是指具有较高技艺和技能，能够进行创造性劳动，为社会做出贡献的人，体现了新形势下“高技能人才”的时代需求和新特点。
综上所述，“高技能人才”是指具有一定的理论知识、精湛的技艺技能及较高的综合素质，能进行创造性劳动并对社会进步和经济发展做出贡献的人，主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员。
2. 高职院校高技能人才培养存在的主要问题
（1）专业设置缺乏科学性。高职教育具有教育和经济的双重属性，其人才培养既要遵循教育规律和人才成长规律，体现“高教性”“职业性”，同时又要为区域经济发展服务，体现“区域性”。
（2）校企合作缺乏实效性。“校企合作，工学结合”作为一种育人模式，广泛运用于高职教育培养高技能人才，是我国高职教育人才培养模式的重大创新和深刻变革。但由于校企合作在建设理念、管理机制、训练模式、硬件环境、师资队伍建设等方面对实训基地的建设有着较高的要求，而高职院校与企业的管理模式、利益目标、文化氛围和行为风格等方面截然不同，双方难以量化衡量，利益机制难以驱动。
（3）师资队伍缺乏实践性。随着高职院校规模和数量的急剧扩大，教师人数迅速增加。目前，全国高等职业学院专任教师已达40万人，比2005年增长了51%，近40%的专任教师为“双师型”教师。就师资主体而言，高职院校的大部分师资是从原中专、技校过来，或毕业于普通高校的从校门到校门的年轻教师，导致教师要么理论水平和综合素质偏低，要么缺乏实践能力和职业训练的指导能力。
（4）实训基地缺乏先进性。培养社会需要的高素质的技能型人才，必须加强校内外实训基地的建设，强化学生的职业技能训练，使学生掌握各种专业技能、技术以及动手操作能力，这也是高职院校区别于普通高等教育的主要标志。但由于政府投入不足，加之高职院校办学历史短、缺乏必要的积淀，导致自身底子薄、基础差，没有足够的财力购买先进的教学设备和实训设备，实训基地建设大多还停留在感性认识和动作技能训练的低层次阶段，即使有些学院购置了一些设备，但实际利用率并不高。
（5）人才评价缺乏多样性。现阶段的高职院校人才评价体系大多还是局限于学科知识的掌握上，卷面考试仍是主要手段，没有与技能评定、职业资格评定、社会评价等形成有效联动。虽然大多数高职院校设有职业资格鉴定站，采用与劳动部门一样的鉴定方式，但这种社会化鉴定对职业能力衡量不足，不能完全满足企业高技能人才评价的需要，在一定程度上存在“能考不能干，能干不会考”的尴尬现象。 三、高职院校培养高技能人才的理性思考
1. 以适应市场需求为导向，优化专业设置
科学的调查研究是高职院校专业设置的基础。为此，学校要协同劳动部门成立专题调研小组，深入调研社会、行业企业对高技能人才的供需情况，建立人才需求的预测模型和监测机制、人才动态调整机制等，在此基础上科学制订专业建设规划，优化专业设置，调整专业结构，主动与区域支柱产业相对接，使专业建设与区域产业同步，实现专业设置的科学合理性与适度超前性相结合；职业性与学科性相结合，以职业岗位群为主，兼顾学科分类；适应性与针对性相结合，实行“宽窄并存”原则，做到宽窄适度、结构合理、错位发展；多样性与普遍性相结合，不同地区不同院校可以就同一专业侧重不同专业方向发展，形成专业特色。
2. 以提升职业能力为本位，强化技能培养
（1）办学模式要从单一学校办学向开放式办学转变。办学模式的多元化、开放性是高职教育彰显特色、创新培养模式的手段之一。要实现开放式办学和国际化办学相结合，尽可能地“走出去”，逐步实现与社会用人部门联合办学、联合培养；政府和企业也应尽可能地“走进来”，走进高职院校，加大对高职教育的扶持力度，通过政校合作办学、校企合作办学、校校合作办学等多种途径，在经费、技术、师资、公共实训基地建设等方面提供支持和保障，探索融入企业、行业、产业发展的有效模式。
（2）教学内容要从注重理论和学科体系向注重实践和就业能力转变。高职教育是培养面向第一线需要的实践能力强的高技能型人才，其技术应用的能力和动手操作能力强是其主要特征。因此，必须积极探索项目导向、任务驱动、教、学、做一体化的教学模式改革，以工作过程为导向，高度融入产业、行业、企业、职业、实践等要素，建立理论教学与实践教学并行互动的教学内容体系，课程体系从单一化向多样化、模块化转变，理论运用于实践，在实践中消化创新，形成从基本技能、核心技能至发展技能的多层次、系统性的教育培养方案，着力培养学生的主动性、独立性、实践性和创新性，全面提升学生的综合素质和就业能力。
（3）师资队伍建设要从学科型为主向双师型教师转变。高职院校一方面要建立在职教师技能培训和下企业锻炼制度，将教师下企业锻炼、岗位培训与个人自身考核相挂钩，加强教师知识、素质、技能、业绩等综合素质的考核力度，提高他们的“双教”能力；另一方面，要不拘一格面向行业、企业和高校选聘实践经验足、技术技能强、有行业影响力的专业人才或技术能手来校任职或兼职，要创新不为所有、但求所用的高职院校师资管理模式，构建一支具有教学能力、科研能力和实践能力的师资队伍。
（4）教学方式要从单一的课堂教学向多元化教学方式转变。教学方式是人才培养工作的重要一环，学生各种能力、素质的获得都要在教学环节得到落实。高职教育的教学方式应具有自身的特点，在教学过程中应特别注重学生综合职业能力的培养和操作技能的养成，注重学生解决问题和自主学习、创新能力的培养和训练，教学活动更应注重实践性。高职院校应借鉴国外职业教育灵活多样的教学方式，改变单一的课堂教学，探索基于研究的教学和以探索为本的学习，综合运用产学结合、现代师徒制和特长生导师制等多种教学方式，将实际的技能训练与技能鉴定环境带入教学环境中，并将两者融合在一起，为学生提供一个真实的、完善有效的学习过程，帮助学生在解决问题的过程中活化知识，从而培养学生分析问题和解决问题的能力以及开拓创新的精神。
3. 以提高人才质量为根本，完善评价体系
评价具有导向、诊断、甄别、选拔和发展的功能，人才培养方案改革的最终要通过评价来保障。高职院校生源参差不齐，学生个体差异较大，再加上社会对人才的需要的多样化，因此，对高职院校的人才评价也应体现多样性。因此，有必要根据高职教育的培养目标，明确各专业的人才定位，从学生的综合能力出发，制定适应于职业教育的“知识加技能”的考试制度，建立适应于区域经济发展和职业发展要求的个人综合素质评价体系，科学确立评价指标，正确运用评价方法，定期测评学生实际达到的知识技能水平，从而指导课程体系和教学模式等的改革；从学生职业技能出发，调研行业企业的评价体系，结合岗位生产所要求的指标模块，制定学生职业技能考核评价体系，通过开展各种形式的职业技能竞赛和岗位练兵活动加以测评；从国家的职业标准出发，创造条件，让行业、企业、高职院校参与国家职业标准的开发，使国家职业标准涵盖各专业领域，技能鉴定题库体现地方特色，适应企业现实岗位要求；积极探索选取具有代表性的行业学校或示范性院校进行“升本”试点，逐步扩大高职学生的学历晋升渠道，推行学历证书和职业资格证书相互融通的“双证直通书”制度，增加行业企业对实践教学内容的要求，使高职院校与社会行业、企业深入融合，做到职业技能鉴定机制与学校教学评价体系的有机整合，从而保证高职教育人才培养的质量。
