基于历史图片的高中历史教学有效运用
引言
我们知道，历史学科在高考中的分值相对其他主科的分值较少。这就导致很多学生及家长对其重视程度不够。认为历史就是简单的背诵的文科学科。这就在一定程度上误导了很多学生的学习积极性。但是，当前新课程标准已经明确提出要培养综合素质化人才，而不是传统的应试教育机器。至此，教师就要积极革新传统教学、大胆引入新的教学方法，纠正学生的错误认知。通过将历史图片资源引入课堂，提升课堂教学氛围感染力。同时，将抽象的知识形象化的展示给学生，将历史故事及人物形象真实再现，进而提高学生的历史认知能力及批判思考能力。让学生感受到历史不再遥远，而是近在身边。
1.当前高中历史教学的现状
当前，高中历史教学多是停留在传统的文字类教学和故事性教学。这种教学方式相对于图片、影视等等教学模式就比较枯燥、单一。学生可能很难提起学习兴趣，并感觉历史的学习较为遥远。再者，教师过度的将精力投入到班级的升学率、学生的学习成绩中。往往却忽视了学生的自身发展。这种教学模式必然会严重违背当前新课程标准的要求，不符合社会对人才的需求标准，阻碍自身多元化的发展，扼杀学生的学习积极性，违背了综合素质化人才的培养战略。最后，教学资源单一。教师在教学过程中，过度的依赖课本教学。对于开发教学资源力度不够，放不开手脚。可能碍于升学率的影响，很多老师不敢创新教学模式，不敢充分挖掘教学资源。
2.历史图片引入高中历史课堂的教学意义
首先，将历史图片引入到高中历史课堂，可以很好的丰富教学资源。使得教学课堂资源多样化，丰富课堂结构。而历史图片很多都是对生活、社会、历史故事、人物的真实再现。这就对丰富历史课堂教学资源具有积极的作用，同时还可以直观的将历史情境真实再现。再者，将历史图片引入到高中历史课堂，可以很好的提高课堂感染力。由于历史图片具有真实的将历史故事再现，对学生的感知能力都有极强的冲击力。最后，将历史图片引入到高中历史课堂，可以很好的帮助学生树立正确的价值观。高中阶段作为学生教育生涯的关键阶段，做好学生的认知转型及心理审美都很重要。如果简单的单一教学模式，必然会对学生的历史的感知能力培养造成不良影响。可以借助历史图片，帮助学生树立正确的价值观。例如，“飞夺泸定桥”图册，“南京大屠杀”图册等等。这些图片就可以直观的唤醒学生的爱国主义和正确的社会价值观。
3.历史图片引入高中历史课堂教学的策略
3.1通过历史图片导入教学
我们知道，一个好的课堂能否有效进行，做好课前导入就十分重要。那么教师在展开历史课堂教学之前，可以结合课程内容的特点，选取具有代表性的图片资源，进行课前导入。提高课堂教学内容的感染力、直观性。同时还可以提高学生的历史责任感和历史认知能力。例如学习高中历史（人教版）必修一，第十六课《抗日战争》时，为让学对课堂内容提起兴趣、集中注意力。教师可以选取关于南京大屠杀和狼牙山五壮士的图片。通过图片的残酷、艰难，激发学生的历史使命感和社会责任感。从而为后文有效教学做好铺垫。
3.2通过历史图片充实课中教学环节
历史图片一般是取自历史，但又不同于古板的历史书籍。其具有更加直观化、形象性、生动性的特点，更能拉进学生与历史的距离。例如学习《新中国初期的外交》课时，单纯的文字内容很难让学生产生心灵上感触。所以在课程安排时，教师可以收集建国初期我国领导人与外国领导人会晤的照片，让学生感受到建国初期我国外交的艰难和领导人为外交做出的努力。借以提高学生的社会责任感，冲击他们的内心感动。进而更加深入的了解文本、研读历史课本。
3.3通过历史图片拓展课后知识视野
当前，高中生学习压力较大，很难挤出时间对课外历史作品进行阅读。即使有时间也很难对书本产生阅读兴趣。那么教师就可以通过历史图片设疑，引发学生的学习兴趣。然后鼓励学生自主的在课后查阅资料，找出照片的出处。这就可以很好的激发学生的求知欲，拓展历史知识面。
4.总结
历史图片是将历史知识与视图有机结合的体现，也是学生能够直观获取知识的重要来源。那么，在历史教学中教师就要有引入历史图片的意识，教会学生读图、意图、思图的方法与意识。进而锻炼学生借用历史的思维角度分析现实问题的能力。
