谈高中历史教学中学生人文精神的培养
人文精神遵循对人价值关怀的原则，通过培养人自身的全面发展能力，形成独立完整的人格，进而建立起真确的人生观与价值观。它随着人类历史的发展进程不断充实和更新，是伴随着人类历史发展和优秀文化积淀、凝聚、孕育而成的。它是个人精神品格的集中体现，内化为个人的世界观、人生观和价值观，外显为个人的性格特征、审美情趣等。
一、人文精神培养的意义
1.弥补了个人遗传的先天不足
从生物学和生理学的角度来说，人的出生之始就带有从父母那继承下来的一些生理结构特点。大多数情况下，个人都遗传了父母长辈的一些特点。可是相反的，有些人的遗传并不见得都是向着优势地位的方向发展的，反而在某些方面存在着先天的不足。而人文精神的培养是从人的全面发展出发的，有助于弥补个人在先天遗传上的不足。具体到历史教学，也就是能够弥补中学生对于历史人文素养的不足。比如通过在历史课堂上对学生讲述战国纵横家苏秦为了激励自身学习，防止在晚上读书睡着，用锥子刺自己的大腿的故事，来激励学生刻苦学习。通过对“勤能补拙”等激励人心的故事讲解，激励学生的后天学习，弥补先天的一些缺憾。
2.激发中学生的潜能和创造力
在高中历史教学中培养中学生人文精神的目的很大程度上是为了激发个人的潜能，发掘一个人的潜在动力，激发起创造力。一个人的潜能往往是巨大的，至于到底蕴含着怎样的力量，估计没有人能够说得清楚道个明白。一旦一个人的潜能得到激发和合理的应用，往往会取得意想不到的效果。比如在讲述西周历史的时候，教师可以通过八十多岁的姜子牙在溪边垂钓最终结识周文王的故事来激励学生奋发向上。再如讲到魏晋时期的历史与文学时，可以让学生背诵曹操“烈士暮年壮心不已”等名句，从而在学生的心中种下一颗向上的种子。在这种激励与引导下，学生会不断激发自身的潜能与创造力，促进自身的发展。
3.树立正确的人生观
中学生正处于身体发育与知识积累的关键时期，中学阶段也是学生性格和人生观形成的最主要阶段。可以说，一个人的人生观已经在初中阶段开始萌芽。若历史教师能够在教学课堂中多穿插一些励志的史料与历史故事，通过这些古人优秀品格的激励，形成良好的品格与学习生活能力。例如老师讲到西汉与匈奴之间的战争时，可以穿插苏武牧羊的故事，激励学生培养学生的民族气节与荣誉感。在讲到南宋灭亡之时，可以穿插文天祥英勇不屈的光荣事迹。通过朗诵文天祥著名诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”来激励学生，对学生进行鼓舞。
二、人文精神培养的策略
1.树立全新的教育理念
虽然江苏省在新课改方面取得了一些喜人的成果，中学历史教学也获得了长足的发展。但是传统的填鸭式旧式历史教学模式已经对很多中学历史老师有着重要影响，创新自身的教育理念成为大部分中学历史教师的必由选择。大部分情况下都是老师在讲学生在听，依旧秉持教师为主体的教学理念，忽视了学生的主体地位，忽视了历史教学对学生综合素质的培养。因此，树立全新的教育教学观念就显得尤为必要。例如在实际的教学过程中，当老师讲到赤壁之战时，可以让学生自己动手穿插一些诸葛亮舌战群儒、草船借箭等故事，注重学生自身的主体地位的体现。在讲述玄武门之变时采用多媒体教学与学生自由讨论相结合的方法，促进教学理念的革新与发展。
2.重视教师人文精神内涵的提高
在树立全新的教育教学理念的同时，还要注重教师自身的人文精神素养的培养。教师在历史教学过程中起着重要的引导与辅助作用，若是教师的人文精神素养不高，会极大地阻碍学生人文精神的培养。这就要求教师在进行高中历史教学中，要从学生的实际情况出发，做到因材施教。比如教师在分析明代灭亡的原因时，要注重每个学生对于知识接受的能力存在的差异，要照顾那些接受能力较差的学生，对明代灭亡的政治、经济、文化等方面的原因进行深入浅出地讲解。
3.在历史课堂中加强人文精神培养
中学生学习知识的途径相对比较单一，大多数的知识都是来源于课堂上的学习。在进行历史课堂教学时，老师要有意识的加强学生的人文精神培养。比如在讲授中国书法艺术时，老师可以邀请一些书法家参加课堂的交流活动，进行培养学生对于艺术的审美能力。在讲授北宋的变法时，给学生讲授范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民的情怀，让学生以先贤为榜样树立远大的志向，促进自身人文精神素养的提高。
三、总结
在中学历史教学中要注重对学生人文精神的培养，它不仅能够弥补一些先天不足，还能激发学生的潜能与创造力，让学生树立正确的人生观。通过树立全新的教育教学观念，加强教师自身人文素养的提高，在历史课堂教学中对中学生的人文精神的培养，促进中学生的全面发展。
