对农村中职生的惩戒的辩证性平衡刍议
对农村中职生这个特殊的群体来说，管理恐怕永远都是一个纠结的话题。跟其他学生不同，农村中职生不仅学习成绩普遍差，而且叛逆、自我、沉溺网络、无心向学等多种毛病也比较集中。当前中职学校的班主任，很少参加针对农村中职生这个群体的管理进行专业培训的，多数是按照以前的经验或知识来管理，这就难免会造成都想管好却又都管不好的局面。在惩戒学生这个问题上，就让很多中职学校班主任深感吃力不讨好。笃信人性化教育的班主任，采取“多放糖少放盐”的摸顺毛教育方法，结果往往是使学生惯坏和被放纵；崇尚严格管理的班主任，多采取层层设防步步紧盯的办法，结果也往往让学生愈加叛逆。然而，中职学校教师对学生的惩戒，却是维持教育教学活动正常持续的职业需要，只有在惩戒时达到一种辩证性平衡，才使这种不得不使用的办法在现实中走上良性循环的轨道。笔者从二十余年的中职学校的班主任工作实践中，面对过不同时期的农村中职生，认为惩戒学生这个度的把握主要注意以下几方面：
一、关心是惩戒的根本，关心与惩戒必须保持平衡
当前农村中职生多数来自并不发达甚至比较贫困的农村地区，父母为了生计多外出务工，即使能留在农村谋生也是困压力重重无法对孩子表达更多的爱心。多数学生来到中职学校后，一方面渴望老师尤其是班主任不要漠视自己，另一方面也希望自己能在老师、同学的影响下规范日常行为以适应日后的职场生活。班主任对学生的惩戒就必须时刻考虑关心与严管的平衡了。对旷操的学生的惩罚，应该从其糟糕的身体健康状况入手在罚跑罚蹲后加以批评，而千万不要拿班主任因学生缺席而被学校扣分等这些问题来说事。教师们都知道惩戒中一定要有爱的传递，而在惩戒农村中职生这个问题上，我们不需要过多去铺陈这些爱的言语，因为学生对自己向来缺少的东西是很敏感的，输灌过快反而引起反感，关切与严防严控长期保持平衡才是一种远见的教育办法。
二、了解是惩戒的依据，切忌出现冲动式惩戒
由于成长过程多种因素的缺失，农村中职生对自身承受的惩罚或批评往往比较敏感，如果惩戒得失当，结果被放大的可能性比较大。作为中职生的班主任，很有必要对这群相对受社会忽视的群体予以充分的了解，才能做到因人施惩，达到良性的效果。实施惩戒前对学生的了解包括两方面：一是受惩戒学生的个性因素，性别、性格因素、身心特点、家庭情况等，二是所犯错误的前因后果，如犯错误的动机、他人的影响、当时的情绪、可能产生的结果等。在充分了解学生情况的基础上进行差异性惩戒，才是学生能接受的惩戒，才能促进个体发展。惩戒学生毕竟不同于惩罚违法犯罪分子，不必一定要有什么铁律，对犯同一种错误的同学可采取不同的惩戒方式。对于受父母长期疏于管教却尚未染上严重不良习气的学生，只需引导性惩戒即可；对于长期接受父母粗暴态度的学生，却需要班主任在一定程度上扮演“红脸”的角色实施温柔型惩戒；对于被一味娇宠、放纵犯错误的“顽劣学生”班主任则需要策划周期性比较长的惩戒方式，同时结合其他同学的监督和帮助。
三、民主是惩戒的保证，惩戒措施的出台让学生参与
惩戒的措施、方法，得到学生的支持和理解，才有可能让学生自觉性地避免遭到惩戒而维护日常纪律。班主任与农村中职生之间的文化差异和生活经历差异往往是十分巨大的，但教师在惩戒学生的办法上却不宜独断专行。有了学生的参与，惩戒才表现出真正的人性化、弹性化、个性化，使其更具以实现学生自我教育目的的一种师生共管制度。当前中职班班主任多数为严抓共管制定出严格的班规，喜欢用处分、罚款、通报家长等办法，这种做法只是教师的“管理”的观念的体现，缺乏有利于实施的日常环境因为处罚本身与其他学生无关。如果通过学生讨论，采用唱歌、跳舞、讲故事、朗诵、捡垃圾、做值日、上台保证等惩戒措施，学生维护学习、生活秩序的积极性就大为提高，因为同学受惩戒大家可以参与，甚至可以给班级带来一定的“热闹”。
四、合法是惩戒的底线，惩戒学生要依法而行
我们所有的行动都要在法律的框架下实施，即使是对农村中职生这个特殊的群体的惩戒，也必须以合法作为我们的底线。《教师法》、《未成年人保护法》、《职业教育法》和学校的相关规定，都是中职学校班班主任惩戒学生时所必须遵守的。农村中职生行为失当的现象确实比其他学生要严重，但是这决不能成为教师违反法律处罚学生的理由，绝不能成为剥夺任何一个学生的受教育权、生命权、身体权、平等权、隐私权、荣誉权合法权利的理由。当前，的确有个别老师因惩戒学生失当，从而导致学生伤亡的事件频繁发生，这不但触犯了国家法律，影响了教师的整体形象，而且对学生的身心伤害也是非常严重的。除这些个别的事件，现实中教师打学生耳光、让偷东西的学生在全校学生面前受批斗、在同学前谩骂学生等，经常被报道出来。中职学校的班主任纵然有千般“无奈”，有百般“忍无可忍”，对待学生的时候一定记住自己的角色就是教师。惩戒是防止学生再犯错误，帮助学生改正错误的，决不是教师发泄个人情绪的手段。如今，学生、家长的维权意识已大大加强，学校、社会的法律意识也为断提高，越过法律的惩罚，非但不能得到家长的支持，不能让学生心服口服，改邪归正，达到预期的目的，反而会给教师自身惹上许多的麻烦，断送自己的前程。
五、疏导是惩戒的调剂，不要把惩戒当成惯用的办法
对学生的惩戒仅仅是班主任工作中的一个环节，是班主任在无奈之下而用的，并非用得越多越好，少用甚至不用才是我们追求的目标。当前农村中职生存在各种不同的心理问题，中职班主任在惩戒学生之后，要考虑进行必要的疏导工作。农村中职学生的社会角色感较弱，忽视自己或感觉社会不重视自己的观念比较普遍，如果班主任在惩戒后忽视了疏导这项极为重要的“善后”工作，就有可能造成自闭、自虐、出走、自杀等事件的发生。尽管对学生的惩戒在中职学校是不可避免的，但是惩戒的副作用的产生却不因为农村中职生这个群体的特殊性而例外。惩戒的最大副作用就是会伤害学生的心灵，对错误的懊恼、对斥责的委屈、对气氛的害怕、对老师的恐惧……甚至延伸到对老师仇视。把疏导作为惩戒的调剂，适时地在他的伤口上“揉一揉’，进而更深入、耐心、细致地做好被罚学生的思想工作，就可避免孩子因受惩罚变得自卑自弃、畏首畏尾或破罐子破摔，不求上进或愤然出走、自虐自杀等。
以上仅仅是笔者从有限的班主任工作实践中得到的一点心得。对农村中职生的惩戒，尽管需要小心翼翼，却也不必如履薄冰。只要我们有足够的爱心，具备必要的科学知识和理念，坚守教师职业道德操守，大可把对这学生的惩戒当成平常的工作，并能使这项工作带上良性循环的轨道。
