捕捉文本信息寻找阅读教学突破口
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-348-01
一、把握文题――为阅读教学指明方向
题好一半文，小学课本中的文本，大都通俗易懂、主题明朗，尤其是文章的题目，绝大多数都是对课文内容或是作者写作意图的高度概括。教师要善于利用和开发好文题资源，善于利用课题提出问题，以此正确解读文要。抓住文题提问题，如一年级教材中《小壁虎借尾巴》一课，课文的题目很好地向我们展示了许多与解读文本有关的问题：小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了吗？小壁虎会向谁借尾巴呢？这些问题解决了，其实就是对文本的正确解读；再如二年级教材中《我为你骄傲》一文，根据这个课题，可以找到这些问题：“我”和“你”分别是谁？“我”为什么会为“你”骄傲？
对于文题的解读，是接触文本的第一步，很多优秀的教师在对文本的解读过程中，很好地把握了文题解读在阅读教学中的导向作用，提高了阅读教学的课堂阅读质量。在抓住解读文题的过程中，我们还应特别注意阅读的回应，即在通过阅读解决文题所阐发出来的问题时，必须在阅读结束后再回到文题上来，看一看问题解决了没有，这些问题是不是文本的作者写作的主要旨趣。
二、抓住文眼――为阅读教学把握本质
“文眼”指的是文章的闪光点，即文章中的关键性的字、词、句和细节。“眼乃神光所聚”，文眼是文章艺术构思的凝聚点，也是作品外景内情的交融点，在结构上起着牵动制约全篇的作用，也有人称它为“点睛之笔”。在阅读教学中，我们要善于利用这些“点睛之笔”，引导学生细细地品味，体会字里行间丰富的情感内涵。
例如：《花潮》这篇课文是现代作家李广田的散文，作者写自己看到的、听到的以及联想到的，赞美了美妙的春光和社会的平和安详气氛。课文词汇丰富，句式多变，文笔优美，适合学生反复诵读。但单调的诵读，往往显得枯燥。于是，我抓住题目中的“潮”即全文的“文眼”，引导学生思考，你认为文中描写了花的什么如“潮”？学生通过阅读、讨论后，总结有：“花多如潮”、“花动如潮”、“花声如潮”、“花盛如潮”。感受了“花潮”后，我又诱导：课文除了写“花如潮”之外，还有什么如“潮”呢？在进一步感悟的基础上，学生轻松地悟出人们喜悦的心情如潮水一般在心头翻滚呢？所以说，抓住了文眼，就抓住了解读文本的钥匙。深入品读文眼，就可以顺藤摸瓜，有深度、有广度、有创见、立体式地解读文本。
三、了解背景――为阅读教学提供依据
一些文本的创作往往是特定历史时期和文化背景下的产物。结合文本的背景材料解读这类文本，有助于开掘文本深层的思想、文化、美学底蕴。文本中常有一些令人费解和困挠的细节，如果把它们放在相应的文化背景中去透视，就会一目了然，得到正确解释。一个读者如果没有文化的宽广视野，只能看到文本的表层现象，就无法触到文本深层的脉博与灵魂。与之相反，解读与文本内容相关的背景知识，可以使我们发现事物内部清晰的秩序和潜在的价值。例如：在学习《西门豹》这一课时，学生对当时社会科学技术相对落后，百姓大多“迷信”神灵的历史背景不大了解，所以认为西门豹这样做是多此一举，还不如利用大官员的身份把那“巫婆”和“管绅”惩办了，来得痛快！教师针对这种情况，可以适当补充一些材料，以便学生更好地体会西门豹的聪明才智。
四、关注插图――为阅读教学凸现重点
文本插图色彩鲜明、寓意明确。它在文本中起着突出重点或疏通文意、化难为易的作用。在语文阅读教学中，我们可以引导学生仔细观察插图，通过文本插图，概括文本主要内容，体会文本的思想内涵，从而发展学生的语文能力。如：二年级课文《充气雨衣》，出示了两幅插图，1、小林穿着普通雨衣，走在大街上，雨水顺着雨衣的下摆淋湿了裤子，瑟瑟发抖。2、小林穿上充气雨衣高兴地旋转。教师通过引导学生观察插图，看图说话，就可以理清课文的大致内容。若，通过进一步的仔细观察，我们也不难发现主人公的两种不同心情。从而为学生走进文本，深入文本开辟了一条捷径。
教师对文本信息的捕捉，其实就是在利用已有参考资料和自己的文化积累对文本的二次解读，同时也是在构思阅读教学的合理设计，即如何将自己对文本的解读方法更好地教给学生们。当我们语文教师将整个身心投入到文本中去的时候，那将是对语文教育的一种最好的体认。当然，这需要我们的语文教师要有语文教育的人文情怀，要终身学习，身体力行，才能领会文本的真正价值内涵，为阅读教学找寻突破口！
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