普通高校体育康复保健课教学影响因素
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-042-01
在2002年教育部颁布的《全国普通高校体育课程教学纲要》明确指出：“体育保健课是针对先天或后天有不同程度残疾、疾病或是因为受伤，过度肥胖儿导致不能够正常参与体育锻炼的学生群体而设计的课程”，为这些特殊的群体提供了获取体育知识与技能的途径，对于体育健康目标以及终身健身体育理念的实现起到有力的助推作用。
一、高校中开设体育康复保健康课程的必要性
1、是深化学校体育改革的需要
随着社会的发展，学校体育教育理念、教育模式，教学内容亦发生转变。高校中目前多数学校体育课程通常是两节体育课，锻炼时间、锻炼效果远不能达到要求，另外，高校公共体育课教学内容通常都是以体育锻炼为主，让学生学会体育锻炼的技能和方法，但这仅是针对能够从事体育锻炼的正常学生而言， 对于不能或暂时不能参加体育运动的学生群体来讲， 其将会丧失获取体育知识的机会，不利于健康第一指导思想的发挥，同时有违于体育公平性。因此，针对这些特殊群体开设体育保健课可谓是意义非凡，体育保健课的开展可谓是深化学校体育课程改革的需要，同时也是丰富体育文化的需要， 是社会发展的必然产物。
2、是贯彻终身体育健身观念、实施“健康教育”的需要
促进学生的身心健康发展，是新时期赋予高校体育工作的使命与责任，培养人才的生理、心理健康，提升其社会适应能力都成为了新时期体育工作的重点目标，为此，体育课程体系，教学模式与方法亦应作出相应的转变，紧随时代的步伐，体育课中学生生理健康与心理健康的培养应并重，因此，体育保健课的增设更有助于学生独立锻炼能力的形成，是贯彻终身体育健身观念，实施健康教育的延伸和保障。
二、制约高校体育康复保健课程开展的影响因素
1、专业师资力量薄弱
当前的高校之中，体育康复保健课程多由体育教师担任，虽然这些教师在大学之中学习过相关的运动医学、体育保健学等课程内容，但这些课程所面对的通常是普通大学生，而非针对体弱、病、残学生专门设计的课程，因此，所授课程往往欠缺针对性，对于学生的指导性意义不大，有待进一步引进专业的师资力量以提升课堂的教学效果。
2、缺少具有针对性和实用性的教材、教学大纲和教学内容
按照教学的一般要求，开设某一项课程必须要有教学计划、教学大纲、教学日历、教材、教案等教学文件。调查发现，开设保健课的院校，基本上都没有教材。教学大纲和教学内容根据学校实际情况而定的占53%。教学内容基本上以太极拳、太极剑、游泳、乒乓球等为主，反映保健体育实践部分选择教材单一，重统一轻个体差异，这不仅难以激发保健班学生对体育的兴趣，也使学生难以体验到保健运动所带来的愉悦。在教师的监护下自由活动的占37%，没有具体教学内容与教学要求。在保健体育课理论的教学内容上，缺少应有的针对性和实用性，缺少传授相关的体育保健、康复运动处方、康复评价等理论教学内容。能够根据学生伤残、病弱的程度制定合理的运动处方，康复保健与医务监督相结合的只占7. 8%。从以上情况可以看出开设体育保健课的学校教学文件不够健全，教学比较混乱。
3、缺乏必要的体育场地设施
体弱、伤、残、病大学生作为体育保健康复的特殊对象不能像普通大学生那样使用正常体育场地、器械等设备。他们很多康复训练需要辅助设备，这与高校本来就比较紧张的体育场地、器械设备相矛盾。
4、缺乏宣传
从调查中发现，高校的一些职能部门，甚至一部分体育教师对体育保健康复课程不了解，往往对体弱、伤、病、残者采取缓考或者免修处理。而作为体育保健班学生，他们的体育认知能力有待加强。一方面他们渴望像常人一样参加体育活动；另一方面，又为自己一些方面的欠缺而感到自卑和压抑。这种矛盾心理使他们在大众场合表现为寡言、郁闷、内向。
5、体育保健课程缺乏客观的综合评价标准
课程的评价标准是检验课程质量的依据。目前高校保健课程的评价方法和评价标准显示出随意性。有的学校在成绩评价上对上体育保健课的学生进行成绩评价时只写保健及格。评价方式与结果不够科学合理，该因素也是影响高校开设体育保健课的一个重要因素。
三、结束语
高校体育中，“康复、保健、健身”相结合的教学模式是一种重要形式，它能培养大学生的健康意识，使学生掌握康复、健身的基本手段、方法和保健的基本常识，促进学生的身心健康，为终身体育与保健打下基础，从而有效地推进健康教育。这既符合“健康第一”的指导思想，又体现了素质教育要面向全体的基本精神，而且开辟了高校体育与全民健身接轨的重要途径，促进了高校体育的向前发展。
