浅谈农村小学英语词汇教与学策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-087-01
农村小学的学生，他们缺少英语学习的环境，有部分农村小学的教师在教学过程中，不断地提醒学生词汇的重要性，但如果教师没有掌握一定的有效的词汇教学策略，学生学习英语词汇会有着事半功倍的作用，所以有效的词汇教学策略对于农村小学生是非常重要。
一、农村小学生学习英语词汇存在的问题。
1、缺少语言环境
在农村小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
2、掌握不了单词拼写规律
在拼写方面，农村小学的学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候。没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
3、英语词汇与中文意思对应不上
在记忆单词的意义的时候，农村小学的学生过分注意该单词所对应的汉语意思的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
二、针对上述问题，利用调查问卷对学生进行调查分析
为了解农村小学生在学习词汇与复习词汇等方面使用策略情况，我对我校四年级两个班的学生进行了调查，根据调查数据显示，农村小学生在记忆单词和复习单词方面有以下的特点：一，记忆单词死机硬背，反复记忆到记住为止；二，不会运用联想或者归类法来记忆单词；三，遇到生词不会自己翻字典，而且小学生拥有英语字典的学生较少。
这些学习单词的重重苦难大大影响了学生对英语学习的兴趣。这就给教师一个很大的挑战：如何在有限的课堂时间内让学习既轻松又高效率的学习？从踏上工作岗位到现在，我一直带着这个问题摸索方法，不断地探索实践，站在学生的角度去思考，尝试与实践了以下几个方法，收到了极好的效果。
三、针对上述问题，总结教学词汇策略
1、Phonic教学法
Phonics教学法是目前较为先进语音教学方法，与传统的音标教学法不同，Phonic 教学法通过总结字母及字母组合的发音，让学员形成听音辩词，拼词的能力。对学员语感的增强，单词拼写能力的增强有极大的帮助作用。Phonic教学法是需要很长时间才能见效的，因为开始学生对Phonic不熟悉，教师只要在教新单词的时候都采用这种方法，久而久之学生就会很快掌握的。学生掌握了phonics方法之后，单词是记住了，但还仍然记不住单词的意思。怎么办？我又开始了对这一问题的探索。
2、直观教学法
直观教学是采用如图片、实物、玩具等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学，最为常用的一种教学手段。对于刚接触英语的小学生来讲，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。这种直观教学法可将词的音、形、义全过程一次性完成，既生动形象又情趣浓厚。这种形象思维和情景思维的交替使用，既可营造和谐气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。
3、语境教学法
词汇学习不仅要知道读、写、拼，还应知道其义。学生要将单词与其意思对号上座也是件难事。但如何使学生记住单词拼写的同时也记住其意思呢？我使用了语境教学法---根据 “词不离句、句不离文” 的原则，将词汇融合到句子直至语篇中去，在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法，其目的是让学生了解单词的音形义的基础上，在大量的语言实践中掌握这些词，达到教、学、用三者的统一。语境是指交际的语言环境。单个的词离开了语境就显得呆板、生硬，没有活力。在词义的理解和使用过程中，语境起了十分重要的作用。小学生虽然使用的英语语言还不丰富，但教师在教授词汇时，也应根据学生已有的知识能力创设学生能够表达的语境。使学生在有着自身情感的句型中操练词汇。学生的注意力会更集中，更能理解和掌握词汇。这样比简单的说出这个单词的意思效果好很多。
4、归类教学法
小学单词大多都可以归类的。特别是对于低年级的学生来说，归类单词对他们记忆单词有很大帮助。比如广州版小学三年级新教材的单词，主要有“身体部位 ”、“交通工具”、“颜色”、“文具”、“数字”、“家庭成员”等。这既能达到常巩固、常复习、常记忆的效果，又能扩大学生口语练习的量，从而更好地交际。
四、结束语
教学一个学期以来我不断在发现问题的时候立刻总结原因并找出解决困难的对策。从切合学生的实际出发，努力钻研，认真反思，不断有更好更多的方法为教学服务，让学生在最有效的课堂时间内，以最高的效率学习。我们要在英语教学中采用灵活多样词汇教学手段，能增加课堂授课的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，降低词汇学习的难度，提高英语课堂教学效果。同时，也要指导学生掌握有效而轻松的记忆词汇的方法，从而提高学生的英语水平。
