如何提高我班学生的物理解题能力
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-163-01
提高我班学生的物理解题能力，可以提升我校的物理教学质量，从而提高高考的“一本率”，为我校的进一步发展壮大起着推动作用。本人写的这篇文章是对我班物理教与学两方面都进行了调查和分析，总结出阻碍我班学生物理解题能力提高的因素，并结合我的思考提出适应我班同学提高物理解题能力的一些对策。
一、我班学生的物理解题能力现状调查与分析
1、现状调查：本文以我班的全体同学为调查对象，进行问卷调查，本问卷74份，回收有效问卷72份，有效率达90%。
2、调查结果与分析：作为物理课代表，了解我班物理的真实情况是我义不容辞的职责所在。经过与同学们的交谈，综合他们历次的物理测试成绩，调查得出我班学生的物理解题能力现状不容乐观，解难题的技能普遍较低，阻碍同学们解题能力提高的因素主要体现在以下几个方面：
（一）科任教师和课代表对同学们解题能力的培养不够重视。我班每个学期都要调换物理老师，刚刚适应这位老师，但到了下一学期又要去重新适应一位新物理老师。我校是民办学校，老师的流动性较大，这是没办法的事。这样流动使得老师注重的只是知识的传授，忽视了对学生进行解题技巧和能力的培养，这说明我们解答物理难题的技能培训还有提升空间，尚需补救。
（二）学生对物理基础知识的掌握表面上似乎还可以，其实一点也不牢固。调查得知我班有一半的同学能运用书上的知识进行列式运算，但不能灵活运用。只有20%的同学能对书本理解很好并能融会贯通。还有25%的同学能理解书上的知识，但对公式的意义和适用条件不是十分明朗，导致解题经常出现错误。还有几个“活宝”（我们经常这么戏称）连公式都记忆不清楚，单位也经常写错。
（三）学生缺乏审题技巧。我班有近四分之一的同学勉强能读懂题目的意思但找不出题目的隐含条件。又有四分之一的同学分析不出物理的解题过程。
（四）学生缺乏系统的解题方法。调查得知有三分之一的同学在老师解答物理习题时能听懂老师的分析，但当自己做题时虽然能读懂题目的意思，却不知用什么方法去解题，这表明解题能力的缺少在很大程度上影响了我班解题能力的提高。
二、提高我班学生物理解题能力的策略
我班的物理解题能力可以从以下几个方面进行提高：
1、教师角度的策略。物理老师对于学生解题能力的形成有着很大的主导作用，特别是在我们这种农村中学显得更为重要。所以，要提高我班同学的物理解题能力，科任教师应当做到以下几点：
（一）教师要改变传统的习题教学方式。习题教学是提高学生物理解题能力的重要途径。在习题教学的过程中，应让学生作为主体，教师只起主导作用。我建议我班要从传统的教师讲解变为师生互动或讨论探究，即变教师讲、学生听为师生之间、生生之间的多向交流形式。通过改变让学生参与课堂，成为课堂的主体。在课堂中教师要合理引导学生，让学生获得最大的学习效果。
（二）我班的物理课堂比较死板，课堂缺乏活力和趣味。在课堂上不时有学生打瞌睡。所以，教师应该把物理习题课上“活”，增加课堂的趣味性，大胆放手，可以让我这个课代表主持组织课堂，让物理课堂对学生产生足够的吸引力。
（三）教师要规范我班的解题程序。我班同学在解答同一个物理习题时，解题的程序可谓是“五花八门”，这在很大程度上影响我班的物理成绩。所以规范我班学生的解题程序非常有必要。一般解题程序为：学生仔细读审题目并分析找出题目中的各种已知条件和隐含条件，结合已学过的物理知识选择恰当的解题方法。学生在明确物理情景、解题方向之后，还需要相应的寻找一些解题依据，建立解题方程，然后做出简明、扼要、完整、符合规范要求的运算。
2、学生角度的策略
（一）作为高考前夕的我们，应当牢固掌握物理基础知识。物理基础知识是解题的必要前提。同学们应主动学习物理知识，记录和整理好重要的知识点，并注意知识点的适用条件，牢固掌握基础知识，为解答物理习题做好充分的知识准备。
（二）作为高考前夕的我们，应加强审题能力的训练。在物理题目中往往有一些关键性的字词和隐含的条件，在解题时就需要学生善于分析题目并整理所获得的信息。学生要注意题目中的“关键词”，所谓“关键词”是指题目中提出的一些限制性的语言，或是对本题所涉及的物理过程、变化方向的描述和对物理过程的界定。
（三）作为高考前夕的我们，应养成做题后归纳总结的好习惯。物理习题量是很多的，做是做不完的，但合理的整理和归类，可以把同一类型的习题用一种方法来解，这不仅节约我们宝贵的时间，而且还能提高解题效率，在归纳总结的过程中得出不同的解题方法，通过归纳和总结还能挖掘我们解题的潜能，收获解题的个性化方法，充分发挥我们的主观能动作用。
总之，物理解题能力的提高不是一蹴而就的，必须经过反复训练，不断的坚持和努力。在物理教学中师生要结合我班的实际情况，勇于观察，从生活实际出发，调动一切可以调动的因素，采用丰富多彩的教学手段和学习方式，突破阻碍我班物理解题能力提高的思维障碍，最终真正实现物理知识来源于生活，运用于生活的学习宗旨。
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