浅析我国高中英语教材阅读篇章中的文化配置
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-278-01
一、前言
语言学习的目的不仅仅是学习语音、语法和词汇等有形的语言知识，更要通过语言了解其蕴含的文化内涵、比较不同文化间的共性和个性，通过文化交流实现不同文化之间的交际。
不同的民族有不同的文化，文化的外延和内涵博大精深。教材作为英语学习者了解不同文化、培养全面的语言交际能力的重要工具，其内容的选择和配置很大程度上影响着学生对文化的了解和跨文化交际能力的培养。本研究以人教版高中英语教材为研究对象，根据裘克安[1]《英语与英国文化》一书中的文化层次，研究人教版高中英语教材阅读篇章中的文化配置情况。
在设计和编写时，教材除了要符合教育理论和学习理论的最新理论成果，还应该按照课程标准的要求合理科学的编排教材。刘道义[2]认为教材评价应从四个方面考虑：教材是否符合国家各项纲领性政策和法规；教材是否符合国家课程标准；教材是否符合学生个性发展要求；教材是否符合各地教育改革的实际。孙平华[3]结合我国英语教材评价的宏观背景，详述了我国基础教育阶段英语教材评价的十个方面，其中一条是教材是否符合英语课程标准的要求。
二、现行高中英语教材阅读篇章中的文化配置情况
现行的人教版《普通高中课程标准实验教科书 英语》（New Senior English for China）（以下简称NSEFC）出版于2007年，由中外专家共同编写，以《英语课程标准》为指导。《普通高中英语课程标准》[4]指出学习英语国家的文化对本国文化的理解与认识和英语的理解与使用十分有益，学生不仅需要了解英语国家文化以及中外文化的异同，还应拓宽视野，大范围的接触异国文化，培养对中外文化异同的敏感性和鉴别能力；除此之外，《普通高中英语课程标准》中文化意识中详细说明了八级目标的详细条目。结合《课标》中所有有关文化意识的内容，细化话题的文化分类类别后，教材中应当涵盖的内容有生活方式；价值观念；行为规范；风土人情；历史地理；传统习俗；文学艺术；语言学；杰出人物；政治经济；大众媒体；文娱体育；宗教共13小类。
从数量上看，比重最大的四类是历史地理，文学艺术，生活方式和杰出人物；其次是价值观念，行为规范和语言这些类别；余下的政治经济，文体娱乐，大众媒体，传统习俗，风土人情都有1个话题。总体而言，NSEFC阅读篇章中介绍文化的内容符合了课程标准的要求，内容侧重上有以下几个特点。
1、介绍历史地理和文学艺术的内容较多。
NSEFC教材中43.6%的内容介绍西方英语国家的历史、地理、文学和艺术等内容，介绍历史的篇章如B2U1是关于俄国珍宝“琥珀屋”的历史，学生在语言学习中进一步了解了文化遗产的相关知识；B8U5的主题涉及到“周口店遗址的北京猿人”；学生可以了解到早期人类的生活方式和人类文明的发展历程；介绍地理的篇章涵盖了加拿大、澳大利亚、英国和新西兰等国家。文学艺术类的内容占总数的18.2%，包括小说、诗歌、戏剧等多种体裁，囊括了主要的文学形式。NSEFC教材中近一半的内容介绍了有形的精神文明产物，涵盖了大部分的英语国家，也有部分内容穿插介绍了中国文化。这些内容
2、介绍无形的精神文明产物文章较少。
无形的精神文明产物主要指的是思想意识、风俗习惯、价值标准等内容，这些内容在帮助学生培养对不同文化辨别能力比较重要。NSEFC教材介绍了平等、共享和坚忍不拔等价值标准，意在帮助学生树立正确的价值观。风俗习惯方面的内容介绍了各国的节日习俗和主题公园，这部分的内容整套教科书只有3.6%的内容。
3、介绍生产关系的阅读篇章不足。
生产关系包括社会和政治制度，经济、法律和宗教制度等。这些内容帮助学生从整体了解英语国家的概况，有益于学生的深层次跨文化交际行为。NSEFC教材关于这方面的内容严重不足，仅有B5U1一篇文章介绍英语国家的广告情况，而没有介绍法律和宗教方面的篇章。
四、启示
根据高中英语教材阅读篇章中的文化配置情况，可以从以下几个方面调整以更好的契合《普通高中英语课程标准》：1、在教材中适当增加介绍英语国家社会和政治制度，经济、法律和宗教制度的文章。不同文章间的表述和参照诠释了英语国家的原型，培养学生对不同文化的敏感性首先就要充实教材，提供足够的学习材料。2、融合无形的精神文化。无形的精神文化如风俗习惯、价值标准和思想意识等融合在日常的实践和交流中，将本国文化与英语国家文化双向融合，相互渗透才能形成跨越文化间的鸿沟，深刻理解异国文化，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。3、适当删减介绍历史地理和文学艺术的内容，以增加其他方面的内容。
五、结语
本文立足于阅读篇章中的文化配置，分析现行高中英语教材与英语课程标准的契合度，为英语教材的编写提供了一定的参考。
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