高中地理教学中自主学习能力培养研究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-266-02
“自主学习能力”，顾名思义，指的就是学生主动获取知识、安排和规划学习节奏、通过独立思考和多向思维对所学内容进行归纳提炼、总结深化、进而找到问题切入点的一种学习能力。不同于以往的“填鸭式”教育，新课标更加关注学生“自主学习能力”的培养，要求老师在教学过程中提供这方面的引导。而在高中阶段强调对学生自主学习能力的培养，更能为其日后进入大学学习打下扎实的铺垫，有利于其对知识的消化。
同时，地理学科本身就蕴含丰富的知识结构，需要理论与实际的高度结合。特别在新课改实施后，新教材就学生在接受和运用理论知识的能力方面，提出了更高的要求，这就需要学生形成更好的自主学习的习惯和方法。
本文旨在对“高中地理教学中自主学习能力培养”作简单的研究，并就此主题归纳出以下几个切入点：
一、更新教师教育理念
针对现在高中教学的状况，教师们首先要更新教育理念，从传统的“说教”变为“引导”，让学生们从“被动的”、“机械的”学习中解放出来，主动积极的展开学习。而地理学科，由于其综合性较强，本身涉及自然、科学、人文、社会等多方面的知识点，更加容易通过引导来激发学生的学习主观能动性。
二、剖析地理知识点原理，引导其自主学习
需要提醒的是，自主学习不等于自学，它强调的是学生的自发性和独立性，仍然需要在教师的指导下进行。作为教师，需要在课上清晰地剖析知识点的原理、讲解其脉络、引导学生的自主学习。一般来说，引导分为以下两个方面：
1、总结
地理学科涉及到很多规律，包括太阳辐射的纬度分布与季节变化规律；地球公转速度分布规律；太阳直射点的运动规律；正午太阳高度的分布规律；昼夜长短的时空变化规律；气压带、风带的分布和移动规律；“副高”与锋面雨带的移动规律；世界降水分布规律；全球气温水平分布规律；世界气候类型的分布规律；海水温度的时空变化温度海洋表层盐度随纬度分布规律及成因；海洋表层洋流分布规律；陆地环境的地域分布规律和成因等。对于这些规律，教师要有意识的培养学生从时空、地域和演变几个角度，对这些规律进行提炼和总结。
2、归纳
归纳指的是教师有意识的指导学生对于试题的类型、出题思路、解题逻辑、对应知识点规律、答题技巧等进行梳理和归纳，提高其答题质量和速度，理顺其思考路径和方法。
三、拓展学生思维方式
这里的“思维方式”，指的是促使学生们站在一个更高的位置，从更全面的、不同的纬度和深度去分析问题的思维能力，其有利于学生发现自己思维中的盲区，加深思维品质，脱离“僵化”的思维方法，形成良好的思维习惯。
在地理教学中，教师们可以有意识的去训练学生们这方面的能力，从各种角度去提问、并引导其进行深入思考，促使其提高思维能力。
四、激发学生学习兴趣，点燃其学习热情
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，让学生主动学习最好的办法就是培养其对这门课程的兴趣。虽然地理学科本身知识点丰富，但由于空间和时间的限制，直接通过课本获取直观的理解是比较难的，或者说，地理课本上的一些内容都比较抽象，不利于理解，而刻板的教学又会让孩子们感到痛苦和无趣。唯有激发出学生的学习兴趣才能提高学习效率，促使其主动的学习并且不断挖掘新的知识，在探索过程中提高地理水平。
所以，教师在教学过程中要注意学生们的探索精神，诱发其自主学习，体会到自主学习的乐趣，以一种更加积极的态度和愉悦的心情面对地理学习。
提高学生学习热情的方法包括以下几点：1、运用情景教学；2、引用古诗文中一些对地理的描写；3、穿插历史故事在讲解中；4、多媒体辅助教学，通过明亮的色彩和图片加深记忆；5、组织各种课堂活动，如分组讨论、辩论赛等。
五、引入“绘画”作业，增加课堂乐趣
地理学科的教学往往和地图联系在一起的，通过地图上的位置、区域形态，周边关系，进而解释其地域特性，把书本上抽象的理论知识形象化的同时，也增加了学生的想象能力和记忆力。
在教学中，教师可以要求学生用一些简单的示意图来表达对应的地理文字描述，这样既能增加课堂乐趣，又能锻炼学生观察、记忆、组织、表达的能力，也利于加深学生们对知识点的巩固理解。
六、开展户外地理活动
地理学科本身的特性就是结合了自然、科学、社会和人文，基于课本的内容和当地的条件，教师可以鼓励学生开展户外地理活动，甚至针对一个主题，让学生在户外开展一些简单的研究，在整理、分析材料和展示研究成果的过程中，提供学生表现的机会。激发其思考能力和表达能力。
七、温故而知新，完整建立地理知识架构
在引导学生自主学习的同时，教师还要留心引导学生对于知识点的巩固和运用。
在每一次教授新知识点的时候，需要贯穿过去的知识点，循序渐进的理清新旧知识点的关系，使其成为一条完整的知识链。
八、运用多元评价
教师对于学生积极的评价，是建立学生学习积极性的一个重要环节。如今，单一的评价已经不适用了，教师应该多指标、多层次、多方位的来评价学生。
1、平衡学习中的评价和学习后的综合评价；2、可以用量化的分数来显示学生对于地理学科的理解程度，但也可以用等级来表示学生在地理课活动中的积极性和表现程度；3、对于学生在不同时间学习能力的提高，要给出适当的鼓励和肯定；4、引进学生和老师的互评，让学生参与评价，成为评价主体，以此达到自信和激励的作用。
在倡导教育改革的今天，教师的职责变得格外重要，从最初的“教授”到现在的“引导”，对教师的要求更多的在于培养学生的兴趣，激发他们的学习热情和能力，鼓励其个人的创新性。对于地理这门不算最热门，但是包罗了很多知识的学科而言，需要格外留心学习计划的制定、鼓励其通过探索获取学习的成就感，最终达到自主学习能力的提高。
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