浅谈信息技术学科教学常规
信息技术是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。随着信息社会的不断进步，该课程也日渐重要。信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
为了使学生既能达到课程标准所提出的培养目标要求，又能在初中毕业信息技术考试中取得好的成绩，就应该在平时的教学过程中下足功夫。落实到每一节课来说，要从课前、课上、课后来做文章。
一、课前主要是备课、书写教案和准备学案
备课是一节好课的前提，只有深入钻研教材，才能全面地掌握到教学中的内容，只有完全的了解学生了，才能正确的找到教学中的办法。新课标要求备课要从“以学生为主体”的理念去设计教学方案、创新，使教师充当促进、参与、指导的角色。在研究教学方法的时後，应该想到怎么样跟学生交流和沟通，怎样从教学的“独白”转到“对话”中去。设计师生们互相学习、共同进步的教学过程，让老师和学生们组成一个名副其实的“学习共同体”。备课还要满足每个学生的需求，应该仔细的判断出学生知识掌握中的差异，找出新知识学习的准确点；仔细的判断出学生知识掌握中的差异，按照他们的情绪、爱好、兴趣，策划课堂教学；仔细地判断出学生知识掌握中的差异，按照对方确定分层施教，架好学习的桥梁，使底子不好的学生“消得了，吃得进”，使基础较好的学生“跳一跳，摘得到”。在了解学生的个性差异和个体需求的情况下，使用不同的教学方法，才可以为每一个学生的发展创造条件，让学生全身心地投进入到课堂学习活动中来，让每个学生都可以在原有的基础上有较大发展。
教案是课堂教学的方案。一份好的教案应具备哪些条件呢？第一，应当具有科学性。例如，青岛版第一册二单元第六课《如何使用资源管理器》这一课，可以把这节课的内容与刚学过的第五课《用好我的电脑》联系起来，利用知识点的迁移和交错，对比学习，形成知识结构。第二，应当具有系统性。一节课所有知识点并不是简单罗列，相互孤立的灌输给学生，应该有一条线索串起来，知识点的讲授顺序可以根据线索调整，目的是形成知识框架。第三，应当具有针对性。课堂教学总是面对具体学生进行的，所以必须具有针对性。教学同样的内容，在不同的班级里起点、坡度、密度、难度都可能不大一样，就是在同一个班级里，学生基础也不在同一个层面上。没有针对性，也就没有可行性。这就是平常所说的备学生。第四，应当具有启发性。教学不应是一切都靠教师“给予”，应启发学生，可让学生主动地“获取”。所以，要创设必要的情景，要做到温故知新，举一反三。
学案是由教师根据教学任务，学生知识基础，能力水平，心理特征等设计的，以培养创新意识，训练和发展学习能力为主线的供学生使用的学习方案。学案教学法转变了传统的教学模式，体现了教学的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力，探索知识进行创造性思维的能力，充分体现学生在整个教学过程中的主体地位。学案由学习目标、学习活动设计、达标练习、推荐作业四部分组成。学案的设计也要照顾到不同层次的学生，以基础知识为主，拓展知识用来拔高，让那些基础好的同学有事可干。
二、课上就是指课堂教学要达到教学目标
用不同的教学方法和教学模式来完成每节课的教学任务，达到教学目标。合适的教学方法是达到的预期教学目标的关键。常言道“教无定法”，这是指在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。本人通过实践教学总结出以下行之有效的教学方法：
任务驱动法。在信息技术教学中，采用“任务驱动教学法”，即每一章节均有一个具体的任务，能用计算机解决一个实际问题，使学生能在解决实际问题中获得知识、掌握技能、提高学生学习积极性。“任务驱动教学法”使学生明确了学习目标，一个任务完成了，一个目标达到了，就会产生新的任务，新的目标。随着一个个任务的完成，学生将逐步消除对计算机的神秘感，不断地体会到使用计算机的乐趣。
适当留白，问题引导法。留白，就是讲课不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。我们不能剥夺学生自己发现问题，思考问题，解决问题的权利。课堂上提出几个有难度的问题更能激发学生的学习兴趣，让个别基础好的孩子大显身手，求知的欲望与能力的攀比又能起到积极的作用。
三、课后主要的任务是建立完善的评价机制
建立完善的评价机制，使所学知识得以巩固并应用，为教师和学生对整个教学过程提供反思的机会，也是课堂的延续。
每一章课程结束后，精心设计一些具有代表性的题目，帮助同学总结所学的知识，形成系统的知识结构，检查自己能否运用所学的知识来解决实际问题，做出自我评价。同时，要不断反思教学，形成持续发展。通过反思活动，逐步形成学生个性化的有效学习策略和良好的学习习惯，教师也能起到梳理备课思路的作用。
