高中语文高质量阅读教学的打造策略
做任何事，首先要确立目标，然后朝着目标努力，才能达到预期的结果。教学也一样，对于教师来说，首先得确立自己的教学目标，预设自己所期待的效果，然后朝着目标努力，才能达到自己的预期。就高中语文阅读教学来说，不同年级的语文阅读教学都要规划出不一样的明确性目标。打造高质量的语文阅读教学需要各方的配合：学校领导的决策、师资水平以及教学氛围，而最重要的就是让学生对阅读教学感兴趣。学生有了兴趣，那么课程就成功了一半。在高中三年的阅读教学中，教师不仅要抓好课内阅读学习，更需要引领学生广泛地进行课外阅读，扩充阅读量，注重素材和语言的积累，培养良好的阅读习惯。
一、制定实事求是的阅读教学目标
1.高一阶段应注重学生自主选择。意思就是以学生主体发展的内在需求为起点，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至是不干涉，让学生随意挑选阅读对象。这种个人兴趣阅读，可以锻炼学生自主探索性阅读的方法和习惯，为日后深入学习语文打下牢固的基石。在这个阶段，教师必须有魄力，敢于“放手”。但给学生阅读的自主选择权并不等同于放任其自由发展。阅读的进度、专题的挑选等都需要由教师精心策划，且最终任务是要学生完成读书笔记，给个人兴趣阅读一个综合性的总结。不然，阅读会成为“放牛式”的阅读，有开端，没有结果。
2.高二阶段应注重指导探索性阅读。由于高中生面临高考，所以他们的阅读往往都带有很大的功利色彩。为实现高考取得好成绩的理想和目标，仅仅依靠个人兴趣阅读是远远不够的，阅读还需要建立在更高的阅读层次之上。所以，教师的阅读指导和学生的探索性阅读是非常重要的。学生可以在个人兴趣阅读初具雏形的探究方法和习惯之上，提高阅读自觉性。学生的视线被吸引到教师指示的内容之上，便可以将自己的兴趣爱好和阅读经验灵活地结合起来。教师要引导学生学会针对各类文体的阅读技巧，让学生的感悟能力、认识能力朝着更高水平发展。
3.高三阶段应注重为高考做准备。针对应届考试的探索性阅读是很有必要的，而规范阅读技巧和答题方法则可以说是高三阶段阅读教学的首要任务。当然，这个阶段也并不排斥个人兴趣阅读的方法，最好是能够把两者结合在起来，灵活运用。把掌握到手的阅读本领，运用到高考阅读题的探索性阅读训练当中是培养高分学生的关键。高考阅读试题的答案虽然开放性比较大，但一定程度上仍然有很大的限制，特别是受作者观点、态度和文章内容的制约。所以，教师必须引导学生学会根据题意答题，并且总结出解题方法，特别是针对解题思路的总结。让阅读答题步骤趋于理论化、统一规范化，使学生的阅读能力和语文素质同步提升，需要教师和学生共同协作，共同努力。
二、坚持课内外阅读相结合
让学生在课本内学到知识，又能在课外找到类似的阅读方法加以利用，那么阅读教学就相当完美了。教师应当以课文为例子和凭借，教给学生一些阅读方法，举一反三，将知识迁移和延伸到课外阅读中，提高学生语文素养。
比如教学《失街亭》，教师侧重的不应该是故事的开端、发展和结局，而应该是引导学生学习和品位文章的语言特色，学习人物语言、情态的描写手法。学生通过分析人物语言，才能了解人物的性格和心理，把握人物个性化的特征，体会作者所寄托的思想感情。教学《失街亭》一文时，可以延伸到课外的读物就是小说《三国演义》了。结合与本课相关的内容，教师可以引导学生认识到街亭重要的战略地位以及失街亭对于蜀国的政治影响，并由此延伸出更多有用的知识。教师要强调文本细细研读，让学生贴近文本，在反复的阅读、揣摩、体会、理解中提高阅读能力。
在抓好课内阅读的基础上，教师要引导学生进行大量的课外阅读，鼓励学生多读经典名作，多做探索性和创造性的阅读，提倡多方位的、个性化的阅读。人文素质提高了，也是有利于考生考试拿到好成绩的。除了单纯为了高考而读书，教师也要让学生适当保留一些自由阅读的空间，让学生的爱好和潜力在相对宽松的自由环境中稳定地发展。语文不同于数理化，它的结构不是逻辑性、阶梯性的递增，而是潜移默化、循序渐进的改变，如滴水石穿，日积月累，方可见成效。若能够长期保持学生对阅读的兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，具有了良好的语言积累和语文素养，加上适当的做题训练，高考拿到高分不是难事。
在新课改背景下，语文教师应当着眼于全面提高学生的语文素养，以学生为主，自身为辅，关注学生在课堂上学到的知识，重视学生在课堂中与教师互动、自主学习、同学合作中的个人表现、热情度等等，促进学生全面发展。全方位提高学生的语文素养，既要注重培养和提高学生的语文阅读能力，又要注重学生人文素养的发展。教师的教学观念改变了，学生自然而然也在潜移默化中慢慢改变。
三、激发学生阅读的积极性
如何让学生都行动起来，能否充分调动学生阅读的积极性，关键要看语文教师的教学方式。调动学生的阅读积极性，首先要激发起他们对阅读的兴趣。教师可以讲述名人博览群书的事迹，通过名人的故事来激发学生的阅读欲望。讲讲鲁迅、冰心、毛泽东等人勤于读书，善于积累，写文章时“下笔如有神”的事实，让学生深刻地理解到“开卷有益”的道理。教师要学会去了解怎么激发学生的阅读积极性，如何充分调动他们的好奇心。比如，在介绍莫泊桑的小说《项链》时，可以先向学生描述前面的情节，结尾不讲，留下悬念，并告诉学生：“小说的结尾出人意料并耐人寻味，想要知悉，赶快自己去找寻答案。”为了解真相，学生当然会自觉地阅读。
四、优化课堂提问方式
许多教师在课堂教学中往往都没有带学生领略文章中的风景美、人情美，甚至连真正的思维训练都不曾涉及。更多的只是明示或暗示学生如何快速、准确地捕捉文中的有效信息和问题答案，课堂上呈现的都是些浅层次的、技术性很强的问题。这种不需要耗费很多的精力，又非常容易见到效果的课，教师是非常乐意上的。对学生而言，这类技术性强的问题容易回答，也必然乐此不疲。这种方法虽然是一种快速获取文章信息的手段，但明显不利于培养高中生的语文素养。尽管在课堂教学中，适当的训练和引导是有必要的，但是从长远看，是不可长期为之的。特别是语文课本中存在的需要细细研读的文学作品很多，教师要优化课堂提问方式，才能打造高质量的阅读教学。
提高高中语文阅读教学质量，是一个长期而艰巨的理论探索与实践操作相结合的发展过程，同时也给高中语文教师提供了施展才华的空间，可以让越来越多有能力的教师通过自己的教学实践去创造成功的教学。
