高中语文课堂情境教学的优化设计
在过去的很长一段时间内，我国的高中语文教育一直存在着这样的现象：教师以个别学习成绩较为突出的学生为榜样，对所有学生进行引导，希望其他学生能够以他们为导向进行学习。教师为了达到这种目的，往往开始更多地采用讲授式教学方法，希望学生能够在课堂上扩充自身的知识量。这种过度注重知识讲授的教学方法，在很大程度上忽略了对学生实际能力的提升，对于学生未来的发展具有一定的阻碍作用。而采用情境教学则能够使学生以更好的状态融入到相关知识的学习中，在模拟情境的带动下强化对语文知识的理解和记忆，进而提升高中语文教学质量。
一、高中语文情境教学的来源和定义
近年来，伴随着教育界众多专家学者的深入研究和探索，教师群体逐渐形成了一种共识，那就是课堂教学在某种程度上就是教师与学生们共同的生命历程。在这样的背景下，教师也被要求站在现实生活的角度上，改变传统的教学观念，采用情境设置的观念去看待课堂教学。基于此类特点，课程改革也开始更加强调以生为本的重要性，注重课堂教学的情境模拟。课堂情境教学主要就是指在教师预设的基础上，教师和学生双方依据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。在此过程中，教师对学生的问题和意见要予以重视，将其中有价值的内容加以利用，对教学设计能够进行合理的调整，最大限度激发出学生的潜能，拓展教学内容的深度，使学生能够在自己感兴趣的问题上深入学习，进而达到相关学习目标。
二、高中语文课堂情境教学的重要意义
高中学生学习压力普遍较大，在紧张且压力较大的情况下，学生的学习效率普遍不高。语文学习对于学生的文学素养要求较高，需要学生能够设身处地地去品味和揣摩语文的精髓所在。如果教师能够在自身的教学过程中抓住学生的特点，采取具有针对性的教学手段，将会在很大程度上提升课堂的教学效率和质量。从本质上来讲，情景教学不仅能够促进学生语文素养和能力的提高，更在一定程度上对学生脑力、思维及逻辑能力具有一定的训练作用。情境教学引入到高中语文教育后，经过发展已经取得了一定的进步，但在发展的背后仍然潜藏着相应问题。
三、高中语文课堂情境教学中所面临的问题
近年来，课堂情境教学在高中语文教学中已经取得了一定的进步和发展，但由于种种因素的制约，使其在应用过程中仍然存在许多相应的问题。首先，就表现在教材利用的极端化上。当前，许多高中语文教师都过度依赖和迷信教材，这种现象一般多发于年轻教师身上。年轻教师由于自身教学实践经验的匮乏，使得其对于课程的灵活性掌握不足，在对待语文的情境设计上缺少实践经验，经常过度利用教材，使得很多情境活动都无法得到充足的时间。他们在课堂情境教学上只是简单地让学生按照相关要求去进行，无论是在形式上还是在内容上都呆板僵硬，使得课堂教学很难取得应有的成效，直接影响到了学生的语文学习效率。
与此同时，课堂情境教学活动的单一也是当前高中语文教学面临的一个重要问题。教师如果不去寻找富有新意的教学素材，将会很难调动起学生的学习兴趣。很多教师都没有充分重视课堂情境教学的重要性，因此在课堂情境教学的准备工作上有所不足，大多在此类课堂上都采取应付了事的手段，严重限制了课堂情境教学的应用和创新。
在语文情境教学模式下，学生的学习态度不端正也是一个普遍问题。目前我国学生普遍存在一个这样的特点：在学习上大多以被动接受为主，较少有学生会去积极主动地学习。这使得情境教学的设计工作显得至关重要，如果情境不能够充分吸引学生的注意，那么在其后续的应用过程中也很难取得理想的效果。另外，学生在课堂情境教学时一种普遍的心理暗示就是“差不多就可以了”，有的学生甚至没有将自己当做学习的主人，没有摆正自身学习主体的地位。这些不端正的态度也都为高中语文情境教学的设计和应用带来了阻力。
四、高中语文课堂情境教学的设计优化
对于高中语文教学来讲，最重要的不是使学生掌握多少知识，而是要培养学生一种认真自主的学习态度。为此，教师就应当立足于学生该阶段的特点和天性，最大限度调动起学生的情感因素，通过现实的情境教学来使学生感受到语文知识的存在。通过书本教材与生活实际间的相互贯通来找到两者之间的契合点，进而使学生对生活和语文知识具有更深的认识和了解。
（一）统一资源，创造课堂情境
任何学科的教学要想取得成功都应当首先激活书本上的知识，高中语文教学也不例外。针对高中语文课堂情境教学的设计和优化，教师首先要使呆板的书本知识转换为鲜活的状态，便于学生的记忆和理解。这就要求语文教师在进行生成教学的过程中，自身应当吃透教材，抓住教材的重点，做到触类旁通，拓宽知识面。与此同时，教师还应当有效整合各类教学资源，通过对教学资源的整合来创造出适应高中语文的教学实践形式，体现出高中语文的生本文化特点，强化学生的语文学习能力。另外，丰富的语文教学资源对于激发学生的学习兴趣也具有重要意义。
（二）预设问题，引发情境生成
借助于问题的提出，教师可以通过自身对知识的掌握来解读问题，在讲解过程中将学生富有个性化的知识、经验和思维激发出来，进而引发语文教学的动态生成。预设的问题大多集中于两类，一类是丰富想象问题，另一类则是激发学生质疑的问题。教师应当根据课堂的实际情况，结合自身的教学实践经验，抓住学生们的兴奋点，对文本信息予以充分利用，设计开放性问题，使学生对问题产生足够的探索兴趣。
（三）巧妙运用课堂上的“偶然”
教师在教学过程中都会遇到过各种“偶然”，而这种“偶然”一旦发生了，教师就应当从容应对，尽量将其巧妙地利用起来。很多情况下，课堂上发生的事情看似与课堂内容有所冲突，却需要教师能够利用灵活的头脑来加以分析和判断，看看是否能够将坏事变好事，将其转变为课堂上的一个精彩教学片段。例如，当教师正在讲授预先设定好的教案时，教室外面突然下起了雪。学生都非常激动、兴奋，视线被窗外的景象所吸引，安静的课堂也开始变得躁动。在这样的情况下，教师就可以根据此时的情境来组织一场咏雪诗歌比赛，让学生用自己的语言或动作来将带有雪景的诗歌表达出来，最后布置有关于“雪”的写作练习。
高中教育阶段是我国教育事业的重要衔接点，学生在此期间接受到的教育将会对其日后的成长和发展起到深远的影响。在当前我国教育课程改革与素质教育的整体大背景下，合理优化情境教学设计不仅能够对教学内容起到一定补充作用，更能提高高中语文课堂教学实效，在很大程度上达到促进高中课程改革的目的。
