高中英语教学中教与学的关系探究
一、引言
高中英语阅读学习离不开教师的教与学生的学，在英语教与学的过程中，学生是主体，学生的“学”是英语水平提高的内因，而教师的“教”则是促进发展的外因。教师利用恰当的策略教学，学生掌握适合自己的学习策略，内外因共同作用，才能达到较好的教学效果。教与学长期和谐发展，最终才能实现提高高中生英语能力的目标。但是在实际高中英语教学中不断出现一系列问题，对高中生英语学习产生极大困惑。虽然在英语教学过程中学生是主体，但是教师的引导作用不容忽视，因此，有必要查找高中英语教学中出现的问题及从教师角度入手提出相应的解决措施，提高高中生的英语能力。
“奥苏伯尔曾指出认知结构的可利用性、可辨别性及稳定性或清晰性会对新知识学习产生促进作用。他认为过去的经验通过对认知结构发生作用而影响（包括积极和消极两方面）新的有意义学习。学校学习中的迁移更多的是在一个连续情景中先前知识对新知识的影响”[1]。为此，教师在教学过程中要注意新旧知识之间的关系，分析二者之间的异同，积极创设条件，调动学生兴趣，努力促使知识迁移，产生有意义的学习。
二、高中英语阅读教学中教与学两方面存在的问题
1.学生方面。
英语在高中阶段的学习无论对高中生以后英语学习长远发展，还是对学生英语成绩都具有至关重要。首先，部分高中生的学习动机有待纠正。虽然高中学生心理特点反映出学生具有一定的独立性，对事物有自己的看法与思想，对英语重要性有一定的认识，但是面对繁重的课程负担，来自家长、社会等各个方面的种种压力，从而产生逆反心理，造成厌学心理，给学习带来一些消极作用，进而导致学习动机扭曲。其次，在学习策略方面，很多学生不会主动分析英语学习的特点，不能采用恰当的学习策略，增强学习效果，而是一味机械地背单词、背语法、机械模仿等，学生在学习过程中变成语言的奴隶，而不是语言掌控者与运用者。最后，在英语阅读学习过程中，学习自主性差，不积极主动地学习而是消极被动地接受。
2.教师方面。
首先，部分教师与学生的情感交流与沟通欠佳，有些教师对待学生要么过于严厉，过于严厉的结果是使学生产生对抗情绪，学习不予积极配合。有的教师对学生太疏远，不闻不问。这两种情况都会严重影响教学过程中的教与学的相互合作，直接影响教学效果。再次，教学策略设计与学生原有知识衔接欠妥当，教学思路单一，导致学生在学习过程中产生理解困难。教师由于受到教学课时、教学任务等诸多因素的限制，教学方法单一且流程化，即读生词、讲词义、讲课文、分析语法现象、翻译句子，再做练习。最后，英语阅读课堂缺少活力，缺少师生互动交流，不能调动学生的学习积极性。同时，教学没有新意，无法激发学生的学习热情。教学不仅枯燥乏味，信息量小，而且学生参与少，这种现象很容易使学生在课堂上失去主观能动性，从而丧失英语阅读学习兴趣。
三、解决高中英语教学中教与学问题的措施
1.良好地沟通与交流，舒缓学生的情绪，转换思考问题的角度。
在教学过程中，如果教师只考虑如何“教”、只重视“教”的活动，不考虑学生如何“学”，忽视“学”的活动，那么即使教得再好，学生仍然所得其微。因此，教师需要经常与学生沟通与交流，了解学生所需，了解学生遇到的困难，帮助学生排忧解难，舒缓学生的情绪，尽可能排除困扰学生的不利因素。同时教师应明确“学”既是“教”的出发点又是归宿。认知结构理论指出过去的经验通过对认知结构发生作用而影响新的有意义学习。因此，教师在教学过程中要了解学生的认知情况，掌握学生已有的关于英语阅读的知识主要集中在哪些方面，通过过去已有知识影响与帮助新知识的学习。教师在英语阅读学习过程中不但要教学生“学会”所教新知识，还要让学生“会学”，将已有旧知识与新知识相互衔接，积累更多知识。“教”对教师来说是教知识、促智能的转化，“学”对学生来说则是变知识为能力飞跃。欲达到飞跃的结果，教师应用更多精力付出更大心血，全身心地投入，通过讲授引导，给学生以启迪，使学生掌握适应自己的学习方法。“学会”与“会学”反映了英语教学过程中关于“学”的两个不同阶段的质的转变，所以真正的教学质量不但要看学生是否“学会”，更重要的应该看是否“会学”。对高中生而言，理想的教学质量大概是掌握所学知识、掌握学习策略，学会怎样学习，以及达到理想的教学效果。既是学生“学会”的标志，又是学生“会学”的体现，学生必须主动学习，亲自探索事物，主动发现知识而不是被动地接受知识，把书本知识、学习规律与实际情况相结合，走适合自己学习发展的道路。教是学的手段，是服从、服务于学的手段，以“教”促进学生“学”，促进学生“学会”，达到“会学、爱学”。
2.运用恰当的教学策略。
在英语教学过程中，不管教师制定什么样的教学策略，使用什么样的教学工具，都要符合高中生的成长规律。因此，了解学生的思想动态，了解学生的英语知识基础是关键，在教学过程中注重教学策略改变、联系旧知识的同时，延伸新知识，新旧知识结合，使学生容易懂的同时对学习产生兴趣，选择最适合他们的教学内容和教学途径（张国仁，杨金花，2010）。“认知结构在意义学习中发挥了重要作用，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念，把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了”。可见高中阶段英语教学不仅是现阶段知识的学习，更需要将高中阶段英语内容知识与初中阶段所学知识很好地结合，使新旧知识相互融合，让高中生已有知识在学习新知识时发生迁移，促进新知识学习，促进正向迁移，有利于高中生学习（谭艳红，蒙静妮，2013）。研究指出人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与背景知识联系起来，与人脑中原有信息图式相匹配，才能完成信息处理的一系列过程。该研究对高中英语教师在教学策略设计方面具有极大的启示，关注文化背景，发挥文化背景知识的作用。利用文化背景知识，减轻学生的学习压力，帮助理解相关知识，启发学生思考，同时教师需要设计策略，把新旧知识相结合，丰富高中生大脑中已有的内容图式，而且教师需要不断帮助学生充实自己的内容图式，培养逻辑意识，在已有知识与新知识之间建立逻辑联系，形成并建立形式图式，无论对教师的高中英语教学，还是对高中生的发展都非常有利。恰当的教学策略不仅可以减轻教师的教学负担，更重要的是有利于不断提高高中生的英语水平，对学生更高层次学习及长远发展极其有利。
3.改变学生消极的学习状态。
高中英语教学中教师课堂讲得多，灌输得多，启发少；学生自学少、思考少，造成学生机械记忆多，灵活应用少。教师对学生的英语学习起到强加输入的作用，学生始终处于被动接受知识的地位，成了知识的奴隶。这种重知识传授、轻智能培养的偏向应该得到纠正。教与学是对立的统一，最终统一在对语言的运用方面，在整个教学活动中，教师要把握教学活动方向，为学生学习创造有利机会和条件并调动起学生学习主动性，引导学生的学进行得更顺利。既突出教师的知识传授引导作用，又不忽视学生智能培养。在英语课堂教学中，要抓住启发学生的思维活动，注意充分调动学生积极思维的主动性，使其积极能动地投入整个教学活动中，变被动地接受性学习为积极主动地学习。
英语教师在高中英语教学中要根据学生认知特点及教学特点，不断发现教学问题，解决问题，处理好教与学的关系，使其在教学过程中统一、和谐地进行，努力营造良好的课堂氛围，促进学生自主学习，学生才能得以解惑、学有所得，达到良好的学习效果。
