思维导图优化高中地理复习教学
一、问题的提出
教师在教学过程中，既要让学生获取和运用各种知识，还要让学生掌握一定的方法和技巧。因此对学生而言学习方法的掌握也是学习的一部分。传统接受式的学习方法在复习课上不能使学生主动参与学习，复习效率较差，不能使学生得到长足的发展。实践证明，小组合作学习是一种科学的学习方法。教学中将思维导图引入小组合作学习可以提高学习效率，提升学生的思维能力。
在高中地理教学实践中，地理知识涉及到的知识点较广，且包含复杂的地理概念、原理和规律。由此，本文提出将思维导图运用于高中地理复习教学，更好的提高教学效果。将思维导图引入地理复习课，以小组合作学习的形式进行复习，能取得良好的效果。
二、如何构建思维导图
思维导图于20世纪70年代由英国心理学家托尼?博赞所创造。它是一张将思维形象化的图。图中用线条将不同层级之间的关键词或图形有机结合在一起。它图文并茂，用关键词通过不同层次将孤立的知识点建立知识体系。它能帮助学习者理清知识点间的各种关系，增强学习的深度和广度。思维导图很好的反映了大脑的思维模式，能使思维具体化和形象化，是一种有效的学习方法。
如何来创作一张思维导图呢？首先找一张白纸，在纸的中央画出中心关键词，即核心问题。围绕中心向外画出不同的线条，连接次级关键词，这是二级层级。接着可以画出三级、四级层级。根据你的大脑想象，确定分支，在每个分支上加上关键词或图形。如下图：城市与地理环境复习思维导图。
三、思维导图在高中地理复习课上的应用
教师在复习课教学中不能简单的罗列知识点，而是对知识点重新加以整合，理清知识点之间的各种关系，实现知识的网络化。学生在高中地理复习教学中梳理原有知识点的基础上，加深对地理概念、原理和规律的把握，自主构建知识网络并能灵活运用。在复习课上，教师应积极引导学生自主学习，提高学生的学习效率和复习效果。在复习过程中，学生通过小组合作学习的方式进行高中地理复习效果较好。将思维导图引入小组合作学习，使学生主动参与课堂学习，活跃学生的思维，帮助学生建立知识体系。
1.教师指导小组合作学习
新课程改革提倡学生以小组形式进行合作学习，但是教学过程中学生往往流于形式，缺少实质内容。在进行讨论的过程中，学生讨论会出现游离主题的现象，或讨论的主题单一。这时教师要积极加以引导，通过思维导图明确学习主题。以洋流复习教学为例。以洋流为主题，知识点内容包括洋流的概念、规律、地理意义三个次级主题，洋流的规律和洋流的地理意义又可划分为三级层次。
2.学生运用思维导图小组合作复习
2.1小组分工构建思维导图
小组合作学习的首先要做的是进行任务分工。一个大的问题可以分解为若干个小任务。组员根据分工各司其职，最后大家将各自的成果贡献在一起完成整个任务。以一个小组为例，1号成员负责洋流的概念梳理，2号成员负责洋流规律的归纳，3号成员负责洋流地理意义的整理，4号成员负责质疑查漏补缺，5号成员负责整理成图，6号成员负责汇报成果。分工后每个成员独立完成自己分配的任务。最后形成思维导图雏形，并在其中用记号将不清楚的知识标识出来。
2.2组内探究思维导图
在小组成员初步完成构建思维导图后，教师此时应积极引导学生讨论。学生参与小组讨论时，首先由各成员对初拟草图发表自己的见解，大家交流探讨一致的结论。学生进行讨论的过程实质上就是学生互学、互利的过程。学生的语言表达能力在讨论中得到锻炼，合作精神得到培养。教师应参与小组讨论并予以指导。教师以引导者的身份充分参与课堂讨论能缩小师生之间的距离，充分的启发学生的思维，同时也调动了所有学生参与课堂学习的积极性。小组各成员经过激烈的思维辨析后达成共识，形成思维导图。
2.3组间交流完善成图
经过小组内交流讨论后，小组间相互展示成图。小组发言人展示组内成果，并讲解根据导图的复习思路。展示完成之后，由师生共同探讨，评论其优缺点。最后，同学们确立本节复习课的核心主题，次级主题和更次级主题，梳理找出各个主题之间的内在联系，构建成完整的知识网络。
四、结语
将思维导图引入小组合作学习，能够激发学生的主动参与课堂的积极性，体验知识获取过程的乐趣。教师在课堂上引导启发学生，为学生学习创设情境，引导学生不断进取获得知识。学生通过构建思维导图，以小组合作学习的形式复习地理知识，不仅能促进学生学习能力发展，而且能使学生更好的建构知识网络，达到较好的复习效果。思维导图具有强大的学习功能，本人在今后的教学实践过程中将不断深入和实践探索，在地理教学中推广和应用。
