以输出为驱动的高中英语读写教学模式研究
一、以输出为驱动的高中英语读写教学模式
在本次研究中以“输出驱动假设”为指导，主要以牛津高中英语教材为主，课外阅读材料为辅，在教学过程中采用“综合技能教学法”，并借助各种教学手段，实现“输入”与“输出”的巧妙结合，为学生提供充分的可理解输入，给学生交流、讨论、思考、合作、展现的机会，帮助学生有效内化所学知识，关注输出过程。
1）精心选择适合高中英语的读写教学资源
作为学习的主体，学生对教学资源的接受程度决定了学生学习的兴趣与能力的提高程度。以学生的基本能力和学习状态为基本考量是选择教学资源的基础，从而提高教学资源的利用率和有效性。首先，充分了解高二学生，从学生的兴趣出发，挖掘学生比较熟悉和有兴趣的话题，与教学资源灵活地结合起来，调动学生进入积极的学习状态，以达到最佳的教学效果。其次，关注社会热点话题，可略侧重于与学生密切联系的话题，因为这样的话题学生更容易理解，也往往能激起学生共鸣，可以引导学生进行深层思考，锻炼学生的创造性思维和思辨能力。
2）将“阅读――讨论――写作――评议――写作”的模式运用到读写教学中来
阅读。读写一体化教学模式中的阅读材料需满足以输出为导向要求。笔者根据写作话题和写作任务，选择文体、内容和技巧与写作主题相吻合且有一定思想深度的阅读材料，使阅读有的放矢，学生的写作有据可依。除此之外，写作前的阅读教学不仅是对文本的简单解码或是阅读技巧的传授，而且要实现阅读技能与写作技能的融会贯通，最后实现提升学生的英语综合能力和培养学生的批判性、创造性思维的最高目标。
讨论。笔者将讨论环节设置于阅读与写作之间。在这个环节中教师设置各种各样的个人呈现和小组合作活动，如陈述与展示、辩论、分组讨论等。该环节以学生为主体，教师为主导。主要进行文本鉴赏、话题提炼，通过分析文章的思想主题、文章结构、论证方式、语言风格乃至作者的情感态度的分析，有意识地引导学生以阅读材料为基点进行话题拓展、多维度评价及逻辑思辨和批判性思考。
写作。在整个教学过程中，作为输出环节，写作是最为重要的一部分，提高学生的写作能力也是教学的首要目标。在教学设计中，写作任务的设计要充分发挥对阅读的驱动作用，通过具有引导性的要求或问题提升学生阅读的耐力，找读能力，分析语篇的能力等。笔者结合阅读材料进行相应的写作技巧的讲解和练习，根据阅读材料和实际教学情况布置不同的写作任务。如改写长难句、写出段落中心句；对阅读材料进行缩写；以阅读材料的结构为参考进行续写或仿写；以阅读材料涉及的话题为中心，结合课堂的拓展讨论内容，任意选取一个视角写一篇文章。该环节要尽量保证足够的时间当堂完成以保证写作效率和质量。
评议。评议也是教学过程中非常重要的一个环节，该环节中老师的主导作用要得到充分的体现。这直接关系到学生写作技巧的提高和二次写作的质量。在评价环境方面，教师要在课堂教学中积极营造一个民主活跃的评价环境，学生引导积极交流探讨，鼓励学生发表自己的评价意见，让学生人人都有评价的机会和评价的权利。从形式上，学生习作的评价可采用老师示范点评、学生互评、集体评阅等多种评价方式，也可几种方式混合使用，评价机制的多元化能够真正促进学生在写作过程中进行积极的思维活动。在评价标准方面，教师要给出明确的评判依据来引导学生。如书写的工整度、词汇的多样性、句式的准确性、内容的流程性、结构的清晰度等。评价标准的细化可以引导学生在点评同学习作的同时敏锐地意识到自己的习作所存在的问题。在整个过程中学生看到了写作的思维过程和评价过程，知道了如何将自己的作文进行修改才能把文章调整到最好的状态，为二次写作做了充分的准备和铺垫。
写作。在随后的二次写作阶段，教师结合评价环节所发现的问题进行有针对性的写作技巧点拨并指出要关注的重点修改部分，有可能是具体的表达，也有可能是段落内、段落间的逻辑性。学生在二次写作过程中不仅要改正词汇、语法和句式等表达的基本错误，而且要尽量提升表达的流畅性和内容丰富性，避免空有结构，言之无物。在课堂评价结束后，由教师对每个学生的作文进行相应的评价和修改，教师要尽量增加面批的人数和时间，使学生最终能够在写作过程中获得尽可能多的润色习作的机会和丰富的实践经验。
二、教学反思
读写结合教学时当前很多英语教学者正在尝试的新兴教学模式。将教材文本的阅读教学与写作教学相结合，师生共同投入到课堂中去，对文本进行探索，对话题进行讨论；学生充分发挥了主体作用，老师的引导也更明确有效。笔者根据自身实践体验到读写结合教学搭建读与写之间桥梁的优势，但在实际操作中也有不少困惑和难以解决的问题，期待与高中英语教学一线的同行一起探讨并找出有效的解决方法。
