新建一般本科院校课程教学改革
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0055-01
一 高校教学改革的意义
地方一般本科院校面临的一系列问题，其中以日益增长的社会需要的实用型人才和学校较为滞后的人才培养模式之间的矛盾最为突出，为了真正让学生学以致用，提高学生的专业水平、就业能力，迫切需要进行教学改革。
二 高校课程教学改革的制约因素
1.作为教学改革实践核心主体的教师缺乏先进的教育评价方法与技术
第一，我国教育评价方法与技术研究具有起步晚、水平低的缺点。1977年高考制度恢复后，我国教育评价方法与技术的研究才逐步得以恢复，至20世纪80年代中后期，教育评价理论研究才大规模开展起来，尽管有一些成绩，但和教育发达国家相比差距依然明显。
第二，引进的先进教育评价理论还不能让广大基层教师融会贯通。尽管在20世纪80年代，我国已开展相关研究，国外先进的理论成果也被迅速引进，这虽使我国教育评价研究有很高的理论起点，但根基不足，无法直接立足。省略了理论研究的“原始积累”阶段，导致部分洋理论水土不服。
2.不完善的教学管理体制和制度
第一，在现行的教学管理体制下，各专业课程的上课方式、内容、频率、要求等均由教学管理机构决定。而熟知课程特点的授课教师实际上并无多少自主权。传统的教学管理体制与制度在一定程度上影响了教师进行教学改革的热情，也阻碍了高校课程教学改革在更深的领域推广。
第二，现行的教学管理制度缺乏竞争激励机制，不能激发广大教师投身教学改革的积极性和主观能动性。教师进行教学改革需要付出更多的精力和时间，结果不一定能得到应有的回报，而运用传统的教学方式进行教授，轻松易行。
三 针对制约高校课程改革的种种不利因素，可以采取以下措施与对策
1.增加学习的吸引力
如果学生在课堂上打瞌睡、看无关杂志、玩手机，给人的第一印象就是：这个学生学习态度不端正，既对不起自己的学习，又没有尊重当堂授课教师的劳动成果，更愧对父母提供的学习机会。可是，学生在课堂上做这些与学习无关的事，究其原因就是教师在课堂上缺少吸引力。只有提升教师的课堂吸引力，方能解决这个问题。
2.让学生“走进”课堂
越是课堂教学过程中教学设计越复杂，老师对课程内容的处理越详细，学生参与讨论的机会就越少，参与的积极性就越低。如果希望学生“走进”课堂，就得让教师“让出”课堂；尽管要教师“让出”课堂，但教师仍扮演着课堂的组织者的角色。学生“走进”课堂最大的困难，并不只是学生是否愿意参与，还包括教师角色的转变。
在那些老牌名校里，由于大多数教师有较强的主导能力，或者可以用个人的魅力来吸引学生听课，同时重点名校的学生也有更强的学习能力和主动性。可新建的本科院校，只要教师主导能力弱一点，学生自主能力再弱一点，如何吸引学生真正“走进”课堂，就成为教学改革的难题。
3.让求学主导课堂
学生来课堂是来求学的，教师到课堂是来教学的，到底是以教学主导课堂还是让求学来主导课堂，应该由教育目的性来决定。先学后教，让教具有针对性；以学定教，让教具有实效性。
四 拓展课堂专业广度
教师努力地教授繁杂的专业知识时，一方面发现教得十分辛苦，另一方面当教学内容越繁杂时，跟上进度的学生会越少。降低教学内容的难度，给学生更多自主学习的空间，让学生在专业学习上收获成就感，这才是让学生掌握较为繁杂知识，并取得好成绩的捷径。这也能锻炼学生自我思考的能力。
凡是能够有效地完成课程改革，凡是能够有效地帮助学生达成学习目标，就应该允许课堂教学有多种多样的模式。
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