高职英语语法教学方法探讨
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0069-02
语法是从语言实践中归纳总结出来的具有组织作用的规则。语法教学是英语教学的一个重要内容。英语语法教学的目的是培养学生综合运用语言的能力。在英语教学中，教师会深刻地感受到学生对语法不感兴趣并且学习起来也很困难，究其原因有多个方面。一方面，高职高专院校英语语法学习比较枯燥且大多数知识点在中学都已学过，学生难免在学习的过程中出现积极性不高、不重视的现象，直接导致语法学习效果不太理想。另一方面，教师要按照教学计划在有限的时间内完成教学任务并努力提高学生的语言运用能力和通过英语等级考试并非是件容易的事。而导致问题的关键是中国的语法教学一直处于陈旧落后的状态。教师在讲授语法时，一般都是按照教材顺序，先讲语法规则和注意事项，然后举例，让学生根据例句大量地模仿和练习。表面上学生一听就会，一做也对，但一到综合运用时，却经常混淆，错误百出。究其原因，除了概念模糊、粗心大意外，与教师的教学方法也有很大的关系。可见恰当的教学内容，如果没有相应的教学方法做指导，很难收到良好的教学效果。因此，如何使头绪太多、枯燥乏味的语法规则变得生动具体，使学生在实际语言运用中能较轻松灵活地运用语法是当今英语教师在教学中不断研究探索的课题。本人依据自己多年的教学经验以及专家的理论为基础，总结了以下几点教学方法。
一 归纳法
归纳是从感性认识上升到理性认识的一种学习方法。这种方法强调教师在讲授语法规则时先给学生一些含有所要讲授语法内容的语言材料，让学生在学习过程中接触这些语法现象并且指导学生进行观察分析比较语法现象，然后引导学生归纳总结语法规则。归纳法的特点是让学生先学习语言材料，然后通过分析语言材料总结语法规则，而不是由教师直接讲授语法概念和语法规则，这样有利于学生理解和掌握语法规则，加深记忆。因此，教师要认真选择语言材料，让学生从中归纳出语法规则。归纳法比较适用于初始阶段的语法教学和新的语法规则教学。这种方法有利于降低学生学习的难度，激发学生的学习兴趣。
二 演绎法
演绎法是教师直接将语法概念讲授给学生，然后用例句和语言材料说明语法概念。这种方法可以避免学生出现对语法规则理解的偏差。在语法学习的过程中有一些语法没有规律所循，这就要求教师对这样的语法知识用演绎的方法进行特例总结和技巧总结。例如：want、require、need这三个动词后接动名词主动形式做宾语表示被动意义。“The classroom wants（needs、requires）cleaning。教室需要（被）打扫。”但演绎法需要学生具有比较强的抽象思维能力和强烈的学习兴趣。演绎法有利于缩短学生学习的时间，减少学习中的错误。演绎法适用于对语法知识的强化复习，教师应依据学生的情况和学习内容选择恰当的教学方法。
三 比较法
学生在学习了一些语法规则后常会有一种“越学越糊涂”的感觉，因为他们混淆了几种相似的语法概念。这是语法学习的障碍。一旦出现这种问题，教师就要帮助学生有针对性地解决。而这就要求我们用到比较式的教学方法。这里涉及的比较法包括两个方面：一是对英语中相似的语法进行比较，如一般现在时与一般过去时的比较，现在进行时与现在完成时的比较；二是对英语和汉语两种语言中的语法现象和规则进行比较。比较式的教学方法可在学过一种语法现象后，在学习另一种相似的语法现象时，就两种语法现象进行比较。比较式的语法教学也可用在语法复习时，教师帮助学生在真实的语言环境中运用语法知识并进行区分记忆、巩固掌握。
四 表格法
表格经常出现在语法教学中，它能清晰地对语法知识进行比较和归类。有些简单但不太好记忆的项目，用图表来概括就会一目了然，给学生以直观的感觉，能给学生留下较完整、较清晰的印象。由于表格强调内容的一致性，因此表格只能列举英语语法知识的基本内容，对比较一些特别的或不一致的内容往往有些困难。教师要根据教学实际情况，灵活地选择教学方法，培养学生运用英语的能力。例如用表格列举虚拟语气用于条件状语从句的三种情况，如下表：
五 练习法
语法教学的最终目的是要通过实践达到培养学生综合运用英语语言的能力和应试能力。因此，对教师来说，科学地进行语法练习，组织学生进行语言训练具有极其重要的作用。一般来说，分为三种练习方法：（1）机械练习法。在此练习中，学生不用理解意思就可以做出正确反应，如模仿、替换、重复等。这类练习的主要目的是熟记词、句等语言形式或结构。（2）内化练习法。学生必须熟记语言形式或语法结构并理解意思才能做出正确反应，如造句、改写句子、改错、完形填空、翻译句子等。这类练习的目的是理解语言形式或结构并在记忆里巩固下来。（3）交际练习法。指学生根据自己所习得和掌握的语法知识做出反应。这种方法更有利于培养学生的英语运用能力。这类练习可以通过编对话或说一段话进行free talk。通过这样的方式学生既掌握了语法知识，了解了语言形式或结构，又学会了灵活运用语言，达到交际的目的。这样的练习充分发挥了高职学生性格外向的优势。学生思维活跃，记忆就会深刻。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。练习的过程中，教师要对学生及时点拨，帮助学生在练习中领悟语法规则。
总之，教学过程中要坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，变学生的被动学习为主动探究，让学生在探究中发现规律，在运用中掌握语言。切不可在语法教学中要求学生死记硬背语法知识，这样可能会使学生学成“哑巴英语”，且会使学生觉得枯燥乏味，失去学习兴趣。但如果不学语法知识，学生仅靠单纯地模仿又很难学好英语，难以培养学生自主学习的积极性，这就要求教师在教学过程中采用正确的教学方法。以上这些方法既避免了传统的教学中教师是课堂的中心，在教学中“满堂灌”的“填鸭式”教学，从而忽视了对学生语言基本功的训练，特别是在情景交际中表达能力的培养，而且在一定程度上使枯燥的语法规则变得生动具体，使学生能在实践中比较轻松地逐步熟悉和掌握语法。同时，又能培养学生的学习兴趣及发现问题、解决问题的能力，教他们学会如何学习，这些都是至关重要的。
