改革《毒理学基础》实验教学模式,培养创新性预防医学人才
毒理学基础是预防医学专业的重要基础课程，是学生掌握专业知识、将来从事实际工作的基础。它涉及学科面广，实践性和应用性很强。学生普遍认为，毒理学知识难理解、难记忆、学习兴趣不高。为提高预防医学专业学生的学习兴趣，培养学生独立分析和解决问题的能力及加强创新性能力的培养，对《毒理学基础》实验教学内容进行整合，增加自主设计环节，形成验证性实验、综合性实验、探索性实验、科研兴趣小组活动、大学生创新性研究课题、开放实验室融为一体的实验教学体系。改变了以往单次实验教学内容条块分割，加强了该学科实验教学内容之间的有机联系，做到了系统性、条理性。
一、增加综合设计性实验项目，充实实验教学内容
由于毒理学实验实践性和应用性强，尽量缩减验证性实验，以综合设计性项目为主。试验项目分为四类，即“毒理学动物试验基本技能”“急性毒性试验”“致突变毒性试验”及“生殖毒性试验”，由老师在理论课后布置，学生课后分组查阅资料、讨论、自行设计方案，老师点评、修改、指导、学生自主完成。另外，根据毒理学技术新进展，鼓励、支持学有余力，有学习兴趣的同学开展分子毒理学的实验内容，使一些学生能掌握最新的毒理学技术。
二、做好教学规划，统筹安排理论与实验教学
将理论课相对集中安排在上半学期，实验课安排在学期靠后的几周里。开课时老师将实验教学计划及要求告知同学们，学生按每小组3～4人自行分组。授课老师在讲授完相关章节后，及时布置一些思考题，如“请设计一个实验方案获取某种化学物的LD50”“请结合所学知识设计实验探讨某种化学物是否具有致突变性”等，要求学生课后查阅文献，自主设计试验方案、列出实验器材、课余安排时间进实验室进行相关准备工作等。
三、改革传统实验教学方法，培养学生的责任意识和创新能力
毒理学传统实验教学是实验中心老师按教学内容准备好所用的实验器材，由带教教师讲解、示范，学生按步骤进行模仿操作。现改变为：学生小组在教师指定的几种化合物中选择一种或自主选择某种化合物，将以往分次开设的试验内容设计在一个方案中，即每组学生使用一批动物、一种毒物，将经口LD50急性毒性实验、微核试验、小鼠精子畸形等试验设计在同一方案中，完成毒理学全部实验教学内容。计划实施前学生要通过查阅文献，自己设计实验方案，经带教教师审阅修改后，方可进行实验。对实验过程中出现的问题和实验结果，学生要认真记录、分析、写出实验报告（总结）。整个实验教学过程中学生是主体，教师起指导作用。由于各组选用的实验对象、剂量的差异等，结果会不同，避免了以往由老师统一出台，带教老师统一指导，结果整齐划一的现象。这种教学方式调动了学生的学习积极性，有利于学生对知识的理解与运用，有效地促进了学生自主学习能力和责任意识的培养，学生独立分析问题、解决问题的能力增强，创新能力和创新意识得到了培养。
四、组织课外实践和科研活动，培养学生理论联系实际的能力
为检验学生知识掌握情况，促进理论联系实际，带教老师采取多种形式组织学生利用课余时间到周边企业、厂矿进行考察与调查。如通过参观铅锌冶炼厂，为了了解铅冶炼厂工人健康状况，学生积极完成了某铅冶炼厂铅作业工人血铅和ZPP水平调查；如针对湘江衡阳段重金属污染问题，兴趣小组开展了氯化镉对实验动物红鲫毒性的研究；教师还通过指导学生科研兴趣小组申报大学生创新性研究项目、组织学生参加教师承担的科研课题研究等培养学生的科研创新能力，促进了学生理论联系实际，培养了他们的实践和创新能力，为将来走上工作岗位打下了厚实基础，通过这些方面的培养，有效地加强了学生对预防医学专业的认同感、使命感和责任感。
五、改革成绩考核方式，完善毒理学教学评价体系
过去采用期末理论考试成绩作为评价标准，有些片面，不能反映学生的综合能力。为全面评价学生学习毒理学的情况，对学生采取了综合评分，即将实验与平时成绩也纳入成绩评定，比重为30%。实验与平时成绩的评定包括实验报告、实验教学过程中学生的表现和参与方案讨论、实验准备、实践和科研活动等情况。
六、整合毒理学基础实验教学内容的体会
1.有利于“因材施教”培养学生的科研创新能力
毒理学实验教学内容整合有利于引导学生主动思考毒理学知识的运用，充分调动其学习积极性，激发其创造性，做到“因材施教”；有利于提高学生自主学习能力、培养学生科研创新能力。
2.着重强调实验室安全，教师应加强宏观指导
由于学生自主进实验室的时间大大增加，老师应高度重视实验室安全教育与管理，完善开放性实验室制度，为学生提供良好的科技创新平台，将传统实验课堂向第二课堂延伸。另外，指导教师应花更多时间与精力和学生沟通，应及时采用多媒体技术演示和讲解可能的结果，加强数据收集、统计分析方法的指导，帮助学生在生动形象的学习中获得独立分析、判断结果的能力，充分发挥学生的主观能动性，培养和激发学生解决实际问题和探询结果的兴趣。
因此，通过对毒理学实验教学改革，创建毒理学基础知识、经典性实验、综合性实验、探索性实验、科研小组活动、开放实验室的多层次一体化实验教学整合模式，既保持了以往单次实验教学要求掌握的内容，又使该课程实验教学内容一线贯穿，激发学生学习兴趣，营造学生主动参与的氛围，对培养适应时代需求的创新性预防医学人才具有重要意义。
