浅谈小学数学教学与小学生人格塑造的辩证关系
数学教学课堂，和其他思想政治课程一样，承载着德育的重要功能。教师在小学数学教学实践中能够真正将数学知识、文化、人格辩证统一于一体。一方面，可以有效培养学生的数学素养；另一方面，可以为学生终身发展奠定坚实的基础，能够为学生以后的成功的人生道路做很好的铺垫。
一、在数学教学实践中培养学生意志型人格
在小学数学教育实践中，教师要充分利用各种教育方式方法，利用情感的因素，给予学生心灵的启迪。在对数学学习的兴趣中培养科学严谨的数学素养，培养对于数学的积极的爱的情感。在这样的情感的驱使下，学生能够感知学习数学的快乐，树立学习数学及其他学科的信心和力量。这是在小学数学教育教学实践中培养学生意志型人格的方式方法之一。其二是在课堂教学过程和课后社会体验中通过各种方式充分树立学生的自信心和目标感。如教师可以在学生取得一定的成绩时充分给予学生鼓励和表扬，学生饱尝成功喜悦后就会有十分积极和主动地学习动力。众所周知，在任何事情中，自信心是十分重要的，是做好任何事情强大的精神动力，也是学生在学习中取得好成绩的十分重要的精神动力。当然。这也是数学教学实践中开展情感教育的一种最基本的方式方法之一。在这样的情感情景下，学生有积极的学习心态和生活心态，可以很好地培养学生的心理品质，在学生的精神世界里发挥持久的、强大的力量支撑学生塑造自己的健康的人格力量。同时，学生在学习数学的体验中，能够培养自己坚强的人格，树立较为远大的人生理想，在追求这个人生理想过程中，内心里有一种十分强大的恒久的动力和定力。这种坚强的意志力能够提升学生成功的概率。学习还可以再数学学习中培养不屈不饶的精神品质，在遇到小小的挫折后能够重新振作起来，在经受挫折和失败中培养坚强的人生品质。最后，还可以引导学生养成探究科学究理的科学精神，让学生以持之以恒的毅力在学习中进步，在探索中成长。
二、在数学教学实践中培养学生主动型人格
小学教学课堂虽然表面是一个互动的课堂，但是其本质是独立的课堂。即教师在课堂上承担的功能表象是灌输知识的角色，但是其实际上是“领头羊”的作用。教师通过一个一个串联的知识点，引发学生无尽的思考。学生在课堂上接受知识后，自然对在课下开展验证，积极主动地用实践检验课堂之上学到的知识。这样就十分有利于学生培养自己的主动性人格，这样的主动性人格有多重表现形式。据笔者多年的小学数学教学实践总结，小学生通过数学教育培养的主动性人格主要表现在敢于面对困难和问题、在遇到很多情况是懂得主动大胆地质疑、在遇见疑惑时懂得思考、勤于思考、有自己的张扬的个性等等。因此，小学教师在数学教学实践中，要让每一个学生有充分的平台表现自己的机会，这样，学生就会积极主动地动手、动脑、动口，在探索中学习数学、理解数学、认识数学，将学习数学当成时一种莫大的乐趣和爱好。另外，教师要营造自由民主的学习气氛，让学生能够在这样的自由民主的学习氛围中大胆地思考与探索，迸发思想的火花，让学生在自我完善和自我努力中逐渐完善自己的人格。
三、在数学教学实践中培养学生思考型人格
数学学习其实是一个思考的过程。教师在开展小学数学教学实践中，要积极引导学生主动地思考和探寻，培养学生思考型人格。让学生养成遇见问题能自觉独立思考的良好习惯，能够用审视的目光看待数学及身边遇见的困难和问题。能够用创新的思维和眼光去看待事物，在思考中把握事物的特征，通过一些科学探究最基本的如发现问题、猜测结果、实验验证等形式，认识数学的奥妙，从而培养自己的数学素养和数学思维。
四、在数学教学实践中培养学生容纳型人格
学生在学习活动中，其实不是一个单一的个体，是一种和谐的互动过程，是与教师的互动，与同学的互动，还是与生活的互动。因此，在数学教学中，教师要合理地引导学生，教会学生很好地与教师相处，与同学相处，与家长相处，通过数学教学与探讨，培养学生的容纳型人格。让学生在数学学习中能够有一种对所有知识都兼容并蓄的姿态，能够在数学学习中对待同学有一种宽容大度的姿态，能够在数学学习中和学习相互帮助，相互理解，相互信任，互动配合，在学习中共同进步，能够接受同学的缺点，发现同学的优点，正视自己的缺点，发扬自己的优点，不带偏见。这样的日积月累的关于容纳型人格品质的教育，能让学生在学习好数学知识的同时，培养自己比较优秀的认识品质，为自己以后的学习生活打下坚实的精神品质。
