新课程理念下高中数学教学策略初探
新课程理念的提出，给高中数学教学注入了新鲜的活力，它要求教师在日常的教学中要一切围绕学生，一切为了学生。具体在教学时必须要坚持为了学生的发展这个出发点，在教学过程中要鼓励学生自觉主动地学习，鼓励学生动手学习，让学生在体验中获得知识，形成数学的应用思维。然而，受到传统教育模式的影响，当前高中数学教学策略的转变，还有着极大的挑战。
一、当前高中数学教学中存在的问题
1.乏味的难以激发学生积极性的教学方式
受到应试教育的影响以及高考的压力，高中数学老师在教课时更多地注重数学知识以及解题能力的培养。过分强调基础知识，教师自己的情感投入也较少，使得整个数学课堂显得枯燥、乏味，课堂气氛不高，这在很大程度上影响了学生的学习积极性和主动性的发挥。
2.教师主导的教课方式
高中阶段，学生学习任务重，在教学中，教师只注重将各类繁杂的公式、定理、性质、方法、思路等硬性地塞给学生，让学生反复机械地做题、练习，由教师来帮助学生对解题思路等进行归纳，再由学生咀嚼消化，这种压缩式的机械的教学方式，无法使学生感受到独自探索知识的乐趣，学生的学习效率自然不高。
3.学生为配角的教学方式
在数学课堂教学过程中，数学教师通常是牵着学生的思路进行，强调学生跟上自己的思路、进度。这是一种用教师自己的思路来取代学生主动认知过程的教学方式。在这种教学方式中，学生创造空间太小，总是处于被动地位，是课堂的配角，不能有效地参与到教学活动中去，实践能力受到很大制约。同时，这种学生为配角的课堂，不论是课堂教学效率还是课堂气氛都不尽人意，不能适应新课程理念的相关要求。
二、新课程理念下的高中数学教学策略
1.注重课题的引入，让学生想要学
对学生来说，多样化的课题能够在较短时间内吸引他们的眼球，能够激发他们一探究竟的欲望，让他们愿意主动参与到课堂上来。需要注意的是，新课题的引入既要结合课堂内容，还要一定程度上形式化，合情合理结合实际生活，具有启发性、简洁性和趣味性。
（1）结合故事来引入。数学教学应从数学文化角度来创设课堂情景，体现数学的文化价值，启发和鼓励学生提出问题，探究问题。如在学习“相互独立事件同时发生的概率”这一部分内容时，举出“三个臭皮匠赛过诸葛亮”这一经典故事，三个皮匠挑战诸葛亮与分别挑战诸葛亮，哪种情况胜率较大。教师可以给出这样的概率预测，让学生通过已知条件来选出胜利者；让学生比较诸葛亮和其他三个臭皮匠分别解出题的概率。通过提出这个有趣的问题，成功地吸引了同学们的注意力，调动他们的兴趣和积极性，课堂气氛顿时活跃了起来，通过解决这个问题引入本节课的内容，加深同学们的理解。
（2）结合生活实际引入。最好的教育环境是生活，因此数学教师应将抽象的数学问题具现化，同生活尝试、社会现象等有机结合，让学生从切身体会出发来理解数学问题，加深他们的印象和探求知欲。
2.数学概念具体化，引导学生探究实践
在高中数学中，数学概念比较抽象难懂，学生很难把握，教材中通常只作出一些定义、性质等，省略了大部分的概念形成过程，给数学学习带来很大困难。因此，数学教师应通过创设有效的数学情景，是抽象的概念问题具体化，引导学生对实际问题的理解和探究，自己去找出数学概念的本质特征，加深理解。例如，在球面距离知识教学时，教师可以引入这样的具体化资料：一架从上海飞往洛杉矶的某航空公司客机，在飞行过程中由于受到气流的影响，被迫紧急降落在阿拉斯加州某地。在这个时候，教师要适时引入问题，按理说，这架飞机应该是沿北纬的圆“直行”路程最近，但是为什么会选择迫降位于东北方向的阿拉斯加州？让学生分组讨论，并大胆猜想。在学生积累了一定的感性认知之后，教师再向学生展示地球仪等工具，指导学生进行测量，然后引出公共弦知识。通过对客观现象的探索得出数学知识，并利用数学知识来解释和解决客观问题，通过这种实践活动，使学生培养独立自主解决问题的能力以及创新性、开拓性思维，培养良好的的数学应用意识。
3.精选例题，让学生主动发散思维
通常在课堂上，老师要根据教学内容和教学目标，精选可用的例题，保证例题的难度、代表性、思维方式等适合学生并提高教学效果，不能片面地去追求例题的数量而忽视了其质量。教材经过精心编写，浓缩了许多知识体系，作为教学的参考和教学资源的主要来源，教材中的典型例题值得教师的深究，在讲解例题时，要适当地对代表性的例题进行拓展和变形，提炼出各种形式的解决思路，开拓学生视野和思维，激活其发散思维。以不等式教学为例，在学生已经会利用比较常见的比较法和分析法等来证明不等式结论之后，教师可以适时鼓励学生寻找其他解题途径。只要能证明结论，可以让学生多尝试不同的方法，教师则要对学生进行指导，适时启发学生，让学生明了解题方向。
4.启用课堂总结，让学生互评互动
课堂总结是为了对课堂教学进行回顾、总结、升华、巩固，对教学过程中的基础知识、重点知识、学习思路等进行巩固与积累，对于学生对当节课知识的把握是非常有益的。教师可以放手，让学生进行总结。这样可以克服教师一笼统点评的弊端。可以由各小组同学对课堂学习的效果发言总结，其他同学进行补充并由老师总后点评补充，通过这种师生之间、生生之间的互动交流完成有效完成课堂小结。学生在发言中可以指出自己学到的知识，掌握的有效的学习方法和解题思路，所采用的思维策略，有哪些不足之处或者学习中遇到的困惑等。通过课堂小结和交流，能够有效地梳理课堂知识，掌握学习主线，强化关键点和重难点，总结得失，学生之间积累和分享宝贵的学习经验，并通过对比，明白自己与他人在课堂学习中存在的不足和差距，优势互补，激发学习动力。能够学生不断进行自我反省，改进自己的学习方法和听课方式，慢慢形成自己的学习套路。
总之，在新课程理念下，高中数学的教学更注重学生的主体地位，强调学生的综合能力的发展，通过引入启发性的数学问题，将抽象的数学知识与实际生活相结合，拓展学生的思维，鼓励自主探究学习，培养其创新思维、发散思维和动手实践能力，并加强课堂教学的互动和交流，提高学生的数学水平，提高高中数学的效率。
