浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化
毋庸置疑，数学是一门来源于生活并服务于生活的学问，在新课程改革的新形势下，教师要有序引领学生在学习与探索中熟悉数学知识与生活之间的关系，深刻体会知识蕴藏的生活价值。总的来讲，生活化教学是今后小学数学教学改革的一个新趋势，本文就小学数学的生活化教学进行深入探讨。
一、小学数学实施生活化教学的必要性
社会生活离不开数学知识的应用，随着数学知识的普及，以新课程理念编写的数学教材明显增强了生活化趣味，在内容编排上出现了诸多与孩子们的生活情景相关联的习题，例如，出租车费、购买付款、电脑上网和市场销售等问题。所以，小学数学教学适时地融入生活案例，有助于学生们从生活中挖掘和吸收数学基本原理和知识要点，将抽象的数学理论具体化、形象化，借助生活经验帮助学生健全和完善数学知识体系，使之深切地领会数学所带来的乐趣，在激发学生学习和探索数学奥秘的同时，更好地将所学知识运用到生活实践中，并能用数学原理准确地解决生活中的数学问题，充分做到学以致用、用以促学。此外，生活化的数学课堂，极大地帮助学生发现和感知自我，凸显个人价值，重塑学生的自尊心和自信心，为素质教育环境下学生的全面发展提供了有利契机。
二、小学数学生活化教学的实施方法
1.将数学理论与现实生活相结合，充分提高数学的综合应用能力
学习的目的在于应用知识，数学教学的初衷不但是培养学生的数学解题技巧与方法，更为关键的是让学生用数学的眼光审视数学在生活实际中的运用。这就需要教师有意识地加强引导，不断地使学生养成用数学思维看待生活问题的意识。例如，学习青岛版小学数学有关“折扣”的内容时，教师可出示孩子们最喜爱的卡通模型――哆啦A梦，并告知学生们去超市购买这款玩具模型时，遇到优惠活动，此款原价30元，按打八折出售，最后问学生：现价是多少？学生们便将注意力吸引到打折模型上，并与课堂所学的百分比乘法相联系，便知“打八折”后的价格就是原价乘以80%。可见，将具体的数学知识点与每位学生所经历过的生活相衔接，有助于调动孩子们学习的兴趣和积极性，并从中领悟数学应用的价值和技巧，提高综合运用数学知识解决生活问题的能力。
2.鼓励学生学会用数学的视角洞察日常生活
长期以来，小学数学依然延续灌输式的课堂教学模式，教师往往根据自身备课和事先安排的教学流程传授知识，学生们只能被动地接受理论知识。如若纯粹为掌握知识而开展教学，缺乏与具体的生活实践相联系，那么必然导致教学效果的事倍功半。为此，新课程改革背景下的新型教学模式，要求教师积极摒弃老套的教学观念和教学方法，在构建新型教学模式的同时，使学生拥有一双在生活中发现数学的慧眼，为学生插上思维飞跃的翅膀。要实现这个目标，主要在于教师的点拨和指导。首先，教师要提醒学生平日多关注周边的一切事物，并能开动脑筋，用所学的数学知识认识事物；其次，要发挥联想，学会用数学知识原理解释事物。例如，学习青岛版小学数学“厘米、米的认识”时，为克服抽象的长度单位给学生理解带来的困难，在学习过程中，教师要向孩子们提问：生活中所接触到的事物哪些以“厘米”和“米”为单位计量？学生们结合新学到的内容，运用发散思维，联想到衣服长短用“厘米”计量，教学楼的高度用“米”计量，推而广之，街道公路用“千米”计量，手指甲的长度则用“毫米”计量。孩子们通过站在数学的视角观察生活中的事物，不断地加深印象，就会更快地掌握不同长度单位之间的换算。
3.在教学中用数学语言描述生活现象
数学是一种符号语言，有着很强的基础性和工具性。数学具备存储信息的功能，而广大小学生恰逢童年时期，大脑发育尚未成熟，但智力水平得到了一定程度的开发。依照孩子们年龄特点、兴趣类型和认知水平，在不妨碍知识学习科学性的基础上，教师要巧妙地借助童趣化、生活化的数学语言引导学生的思维，使之能在情趣化的语言沟通中学好重要知识。例如，学习青岛版小学数学一年级“10以内数的认识”时，教师在课堂开始时可先问学生最喜欢哪个数？为什么会喜欢这个数？有的学生说最喜欢数字“3”，因为自己家庭由3位成员组成；有的学生说最喜欢“6”，因为自己在6班；还有的学生喜欢数字“7”，因为自己的座位在教室的第7排。类似这种语言问答，有助于拉近数学与生活的距离。孩子们将数字与家庭生活和校园生活结合在一起，极大地降低了新内容的学习难度，使课堂教学更加简便高效，促进了数学知识的生活化。
4.开展有趣多样的数学活动，体验生活化教学
为真正建立学生主导的生活化趣味课堂，教师可策划和安排丰富多彩的数学活动，引领学生进一步体验生活中的数学。例如，学习青岛版数学一年级“人民币的认识”时，教师可组织部分学生课堂表演“做买卖”，准备若干文具，分别挑选一位学生充当卖家，若干位学生扮演消费者，让买方提前拿着个人的存钱罐，学生们经“讨价还价”后购买到令自己满意的学习用品。这样一来，不但能锻炼孩子们口头表达能力，使小学生认识社会的同时，更加深了对人民币的认识，帮助其更熟练地进行人民币加减计算或单位换算。
三、结束语
综上所述，小学数学教师要积极创设生活化的课堂教学情境，充分地挖掘生活事件中的数学元素，使学生真正体验数学的乐趣，做个生活有心人，提高教学的有效性。
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