初中化学教学中培养学生问题意识的策略研究
爱因斯坦曾说过：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在化学教学中培养学生的问题意识，有助于促进学生进行自主探究性学习，对提升学生的学习水平及学习成效具有重要意义。
一、概述
1.对问题意识的认识
问题意识，也可以理解为质疑。即当人们遇到一些难以解决或存疑惑的实际问题时，会产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心态的产生有助于促进个体积极地去思考、提出问题、探索问题以及解决问题。问题意识是对个体思维品质活跃性和深刻性的体现，同时也是思维的独立性和创造性的反映。良好的问题意识可以使学生积极地质疑、发现、提出和解决问题，促进学生创造力的不断发展。
2.传统教育模式下学生问题意识的缺乏
在传统的教育模式下，学生的地位比较被动，很多孩子对自己没有足够的自信，遇到问题也不敢问，害怕老师批评，害怕其他被同学笑话。传统的课堂模式以教师“教”教材为主，学生只是忙于听课、记笔记、回答问题等，思考的时间很少，很少有学生会主动的去发现问题、质疑问题。想象力比知识更重要，但在这种教学模式下，我们在启发学生回答问题的过程中，忽视了对学生问题意识的培养，导致学生对教师产生依赖，不会主动思考和提出问题。学生的思维不活跃，缺乏想象力和创新精神，不利于学生的全面发展。
二、初中化学教学中培养学生问题意识的策略
1.强化学生基础知识的学习，为学生提问奠定知识基础
双基就是指学生对基础知识和基本技能的学习，是培养学生问题意识的基础和前提，学生的基础不扎实，就不会产生强烈的问题意识。拥有扎实的基础知识是培养学生问题意识的基础。学生的认知水平提高了，捕捉信息的能力也就提高了，问题意识也会越来越强烈。另外，学生的认知结构中必须要有一定的基础知识，才能对新的事物产生好奇、提出疑问，因此，教师在教学过程中，应该重视学生对基础知识和基础技能的掌握，鼓励学生多阅读一些课外书刊，扩充自己的信息量。
例如，通过指导学生亲自动手做实验，可以培养学生的观察力，也可以锻炼学生的操作能力。观察和实际操作的过程就能很好地引发学生的思考，培养学生的问题意识。就拿测定空气中氧气含量的实验来说，实验结论应该是氧气的体积占空气体积的1/5，但在实验的过程中学生观测到的现象却是进入集气瓶中的小于1/5，这就会引起学生的质疑，促使学生提出问题、探究问题。针对这种情况，教师要鼓励学生提出假设：造成结果小于1/5的原因可能是什么。学生通过大胆想象找出可能引起这种情况的原因，如装置漏气，药品的量不足等。然后再让学生根据自己提出的假设，再次进行试验，进而找到问题出现的最终原因，这既能满足学生的好奇心，同时也能锻炼他们的动手能力。
2.建立民主的师生关系，使学生敢于质疑、提问
在如今的课堂上，教师角色应由原来的知识传授者、课堂管理者转化为学习促进者和课堂引导者。教师应放下自己居高临下的身段，平等地和学生进行交流和沟通，在学生出现疑问时，适当地给予点播，在课堂上创造一种和谐民主、积极愉悦的课堂氛围。让学生在心理上产生安全感，积极提出自己的质疑和问题，发表自己的见解，不再害怕被老师批评或者担心其他同学嘲笑。教师也应改变原来“满堂灌”“一言堂”的授课方式，充分尊重学生，积极鼓励学生提出质疑和问题，即使问题很幼稚，也要耐心讲解，肯定学生的质疑精神，不打消他们提问的积极性；特别是对那些平时上课积极性不高的学生、学习情况不好的学生更应该给予鼓励和支持，只有这样才能培养学生的问题精神，让学敢于提出问题和探究答案。
3.激发学生的好奇心，激发学生的提问欲望
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。学生只有有了好奇心才会有求知欲，所以，在课堂上通过创设情景来激发学生的好奇心，是培养学生问题意识的重要途径。
（1）通过化学实验创设情景
直观的化学实验可以促使学生提出很多质疑，教师可以通过对学生进行引导，让学生提出一个又一个问题，层层递进，步步深入，最后再得出实验结论。另外，也可以设置一些趣味性较强的实验，如“清水变牛奶”“魔棒生烟”等，这类实验能够很好地激发学生的求知欲，让学生产生一种蠢蠢欲动的冲动，有利于培养学生的质疑精神，为学生以后的学习打下坚实的基础。
（2）结合学生生活实际，创设学生熟悉的情景
例如，用化学知识来解释“真金不怕火炼”；怎样鉴别黄金白银的真假。这一方面可以让学生了解金属活动的顺序，另一方面，还让他们掌握一些解决现实问题的化学知识。除了以上提到的这类方法以外，还可以通过给学生讲一些化学史上的趣味故事，利用多媒体软件创设情景，利用民俗、典故设置化学问题等途径，来调动学生积极性，让学生积极地提出质疑并探究解决方法，帮助学生更好地掌握化学知识。
4.传授学生提问技巧，提升学生所提问题质量
想让学生敢于提问，能提出有意义的问题，教师就应该提前教给学生一些提问的技巧。在实际的教学过程中，教师可以从以下几点出发对学生进行指导：
（1）注重理论联系实际。在学习与我们的生产、生活密切相关的化学知识时，教师可指导学生理论联系实际，鼓励学生开动脑筋，发挥想象，将所学理论知识运用到实际问题中去，培养学生解决实际问题的能力。举个例子来说，为什么加油站不允许吸烟、不能使用打火机？
（2）发散法。指导学生从不同的角度，运用不同的思路和分析方法，解决同一个化学问题；引导学生通过改变原题的某个或某些条件去思考发现问题。例如，通过例子解释灭火的原理：第一，油锅起火，盖上锅盖即可灭火；第二，用高压水枪灭火；第三，用土掩埋灭火；第四，关掉煤气罐阀门灭火；第五，用灭火器灭火。
（3）比较法。在初中化学中，有很多易混的概念、性质和规律，为了让学生更容易记忆，教师就可以引导学生找出两个相似概念、性质或规律之间的不同点和相同点，指导学生发现问题、解决问题。例如，分子和原子、氧化剂和还原剂、单质和化合物等概念放在一块，比较它们区别和联系，让学生真正地掌握这些概念，并能够快速区分。
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