物流专业教学方法改革研究
（一）反思问题本质，指导学生整理化归过程，寻找关键所在
反思问题本质对增强学生的思维能力至关重要。基于物流课程问题中各元素之间相互依存和相互联系的形式具有可变性，因此其解决方法多种多样。所以需要学生全面挖掘问题形成的原因，利用动态思维，理清解决该问题的脉络，之后确定解决该问题的化归途径和方法。从而不断提升自身的思维能力和解决问题能力。
（二）以专题讲座的形式加强对化归思想方法的认识
深刻化阶段下，学生基本上已经熟知化归思想办法相关知识，此时教师可组织相关人员开设专题讲座课，将化归思想方法的内涵外延、作用功用等多方面内容进行全方位、多层次讲述，通过上述措施使学生掌握采用化归思想方法的意义、化归的原则、化归的策略及其化归的局限性等一系列相关内容，为日后顺利运用化归思想方法营造良好的外部环境，提高教师教学效率和水平。
二、学习小组法在物流课程教学过程中的应用
1.“学习小组”物流课程教学模式的教学目标
随着社会的发展与进步，传统的“三基（基本知识、基本理论、基本技能）教育”已无法满足新的国内及国际社会对新型人才的需求，为此，二十一世纪初，我国教育部门立足于“三基教育”的基础之上，结合社会的需求创新出“素质教育”，该类教育模式打破了传统“三基教育”的种种束缚，重在学生能力的培养和创新意识的塑造。新教育模式诞生后，传统的物流课程教学目标势必难以适应新教育模式的需求，此形势下需要将培养学生健康心理、提升学生的社会适应能力，能将物流课程教学目标替换传统物流课程教学的“三基”教育和增强体质的目标，从而力争实现物流课程教学的人文化、科学化、合理化。
2.“学习小组”物流课程教学模式的教学程序
（1）优化分组，确定角色
物流课程教师需结合教材的性质、特点及学生的实际状况，根据身体、心理素质、技术水平及能力等多种因素将全班学生划分为若干个组，每组6～8人，并以民主推选或教师提名的方式确定组长，组长作为教师的助手，在小组中起着领导和带头的作用。每个小组需固定使用某块场地，使学生形成一个学习的“学习小组”。
（2）分析并制定具体的教学目标
明确的目标是学生开展物流课程学习的方向和动力，其在较大程度上影响着学生学习的积极性与自主性。一般情况下，“学习小组”物流课程教学模式实践中通常设定三级目标，即物流课程教师制定的总体目标、小组目标及学生个人目标。即小组中的每个成员需结合自身的情况自定目标，之后依据自身自定的目标学习锻炼，当小组中每个成员自定的目标均完成后，小组的目标便完成了，各小组目标的完成便达到物流课程教师制定总目标的完成，从而实现预期的教学效果。以此更好地完成各项教学目标。
（3）信息反馈
信息反馈调节机制是新“学习小组”物流课程教学模式中不可或缺的重要组成部分，该部分对提升物流课程教学水平和质量起着至关重要的积极影响。一方面，是通过课堂教学评价。即在单元教学的中期，开展个人自评、学习小组互评及教师点评；在单元教学的后期，学习小组自评、学习小组互评及教师点评；另一方面，是通过学习记录卡片的汇总评价。物流课程教师可依据反馈的信息合理调整教学目标。
三、项目管理方法在物流专业教学管理中的应用
1.授课方式、教学手段
（1）授课方式。教师将学生划分为若干个小组，之后各小组在教师的领导下完成工程项目，在这个过程中教师应不断向学生讲述相关知识点。通常情况下，授课分四大步骤进行：咨询――了解工作任务，广泛收集相关信息，初步学习新知识；计划――对项目具体进程予以规划；实施――开展项目，学习项目中涉及的新知识；评价――回顾工作流程，总结工作经验，发现工作问题，做好记录，对工作成果进行打分。
（2）教学手段。目前，我国常用多媒体教学与现场教学开展《物流课程》课程教学工作，对于多媒体教学而言，其是借助多媒体技术将项目相关问题以动画的形式进行演示。与其他教学方法相比，多媒体教学能够取得更为生动的教学效果；对于现场教学而言，部分课程可以安排在实验室或实训现场，让学生能够亲身体会到项目的运行状况，这样有益于学生更为深刻理解项目内涉及到的相关知识。
2.“项目管理”物流课程教学模式的教学评价
一方面，物流课程教师加强考核学生应用物流课程原理、技术和方法力度，切实大幅度提升学生解决实际问题的能力；另一方面，物流课程教师需定期对项目管理的团结互助和平时锻炼状况进行考核评分，以此有助于增强学生自我管理和自觉锻炼意识，有助于树立学生团队协作精神，提高学生领导、组织、交际等多方面的能力。
