农村学校英语口语交际能力的培养
新课标要求与农村实际情况相差较大，英语作为实践性语言学科，怎样发挥它的功能，培养学生运用英语进行口语交际的能力，是摆在老师们面前的难题。
交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。在讨论这个问题之前，先了解两点：（1）《国家基础教育英语课程标准》（以下简称《标准》）。《标准》倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过自己的感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，进而感受成功。《标准》要求教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参加。《标准》特别注重对课程资源的开发与利用。要求教师要转变自己的角色观念。教师之间要更加紧密地合作，学会开发利用课程资源。此外，教学策略也需发生相应的变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。（2）农村中学的特点。农村中学在资源配置上十分落后。学校设施不齐全，很多学校没有语音室，其它学习资料也不丰富，大部分学校没有图书馆等。由于农村学生使用英语环境面狭小，利用频率低，资源缺乏，课外补充阅读少且难以控制，甚至农村小学普遍没有条件开设英语课等诸多原因。
因此，教师更应该按《标准》要求合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极且有创造性地利用多种资源，如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等，以保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。在培养学生的口语能力时，我们英语教师应做到不拘泥于教材，一切活动源于教材而高于教材，即活用教材，从而更好地培养学生的口语表达能力。
一、创造说话氛围，激发说话欲望
英语对农村学生而言是新鲜事物，学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面，我们就迈出了成功的第一步。
首先，在给他们上第一课时，我不忙着上新课，也不向他们讲述学习英语的重要性，而是向学生出示了许多生活中的英语：chocolate（巧克力）、CD（光碟）、 jeep（吉普车）、WC（厕所）、sofa（沙发），学生积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。针对一些最基本的日常用语，我编了这样一首儿歌：
朋友见面说什么？Hello，Hello是您好。
朋友告别说什么？再见再见是ByeBye。
感谢别人说什么？Thank you Thank you是谢谢。
对不起请说I’m sorry.Sorry sorry是对不起。
熟人见面How are you？回答请说Fine，thank you.
第一次见面How do you do ？回答还是How do you do？
礼貌用语要切就记，大家争做好学生。
然后，我向学生提出了用英语向老师、小朋友、爸爸妈妈打招呼的要求，并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高，很快，校园中“Hello，Miss Lin.”“Thank you，Andy.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。
另外，平时和学生相处，我注意尽量用英语，为学生创造说话机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。而且，我渐渐发现学生之间那些粗话、脏话变少了，取而代之的是更文明，更礼貌的用语。
二、利用游戏活动，提高口语能力
学生（特别是初一，带有小学生特点）活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据学生的这些特点，在课堂教学中开展游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。期间绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。例如，在教句型What colour do you want？―I want…时，我设计了Who is lucky？的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜队的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。
三、利用CAI，活化口语能力
英语专家C.E.Eckerley在论述英语教学时说：The teaching of English differs from the teaching of many of the other subjects in the school curriculum，we learn it in practicingit.语言有一定的创造性和灵活性。要想在英语课堂上培养学生活用语言的能力，运用各种CAI创设情境十分重要。初中阶段的教学与学生的生活、学习、环境紧密联系，运用CAI集图形、文字、动画和声效等多种媒体于一体的特点，创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的教学环境，使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中，保持学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更自觉、更有趣地进行英语的语言交流。 四、指导会话表演，提高口语能力
教材中的语言既规范又口语化，表演会话对于语言知识的积累有其独到之处，既可再现会话情况，又可强化语言的记忆储存。我在教学中狠抓朗读与表演，要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用，自由会话。表演时，辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情，恰当的语调，既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提高教学的效果。如《Learning English》BOOK3中有这么一段对话：
（Li Ming is at home. He is taking with his mother，Mrs.Li）
Li Ming：Oh，Mom.What time is it？
Mrs.Li：It’s 8：00pm.Where are you going？
L：I’m going to the cinema.
M：What’s the name of the film？
L：TITANIC.That’s my favourite film. I don't want to miss it. Will you go with me，Mom？
M：Sorry.I have no time.
L：It’s time to go now. Bye，Mom.
M：Bye.Enjoy the film！
指导这段极其生活化的对话时，我让学生在熟读的基础上，分别扮演Mrs.Li和Li Ming的二位学生上台表演，看看谁是最佳演员。同学们为了表现自己，展示自己的表演才华，个个声情并茂，表演得像模像样。整个过程，充分体现了学生的主体性，台上是演员，台下是观众、评委。学生们表演着各自的角色，各尽其职，在轻松愉快的气氛中与愉快地掌握了这段对话，进一步激发了他们的兴趣，提高了口语能力。
五、现场看图说话，注重表达能力
看图或者看物说话，我采取让学生自己说，教师多鼓励、多表扬的方式，充分发挥学生的想象力。当教师用完整连贯的句子示范后，学生小组讨论，教师再提出更高的要求，让学生得法于课外。如：一次我拿了一只可爱的小狗玩具，让学生看狗说话，学生们你一句，他两句，在交流、讨论的基础上，我让学生概括、总结，把精彩的句子综合起来。于是，学生很快就完成了一篇口头作文，题目各种各样，如：“How nice dog”，“My friend”，“Do you like him？”很是精彩。
六、给予表扬鼓励，洋溢情感活力
苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。“Good！”“Great！”“You are so clever！”“Good job！”或点点他们的小鼻子，给予肯定的微笑。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总会将手自信地举起来。
通过以上几个方面的教学实践活动，我逐渐体会到发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力。“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的口语表达能力亦非一日之功。为了能让学生开口说英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。另外仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师指导学生进行大量的课外练习。
总之，这里是一个图片英语作为一门语言工具，要发挥它的功能，口语是最基本的途径。而在21世纪的今天，全国都在学英语的时候，边远农村山区，却还像未开垦的处女地。是《英语课程标准》给它指明了方向，我们广大农村英语教师一定会沿着这个方向走下去，克服各种不利因素，大力提高学生口语交际能力。
