略谈农村中小学教师职业生涯规划的开展
职业生涯规划是指就是在对自我心理特征和外在职业环境进行分析、研究的基础上，为个体规划好各阶段职业发展目标，并制定相应的计划和具体行动措施。职业生涯规划有助于个人确定职业发展目标，抓住重点，增加成功的可能性；合理进行人生规划，引导个人发挥潜能，最终实现成功的目标；有助于评估目前工作成绩，以现在为基础，进一步推进自己事业的发展。所以，个人进行科学合理的人生规划对今后的发展非常重要。中小学教师群体人数很多，教育工作做得好非常辛苦，但教师的工作又比较平凡，工作内容起伏变化不大，没有什么惊天动地的事，面对的都是孩子，工作环境相对固定，很容易产生职业倦态。
1.中小学教师职业生涯规划实证调查
在3所农村中小学选取30名上世纪90年代参加工作的教师作为研究对象，采用访谈法或档案法了解教师的过去和现在工作现状。调查发现，经过近20年后，许多教师都有了较大的职业成就，有约10%的教师通过公务员招考，选调到了地方各级政府部门任职，5%的青年教师考取研究生，到其它地方单位工作；有20%左右教学成绩突出的教师选调到现场中小学工作；20%教师工作能力强晋升为学校领导；其它各类调动教师约20%，留在本校的普通老师约30%。收集整理各类去向教师的访谈资料。发现上世纪90年代参加工作的青年教师，大部分都进行过一定的人生规划，但开始参加工作时，许多人比较迷茫，没有详细规划自己的职业生涯，也不知道如何进行规划。后来工作过一段时间后，有些教师对自己从事的工作进行思考，开始酝酿工作计划。有些教师觉得的自己的职业兴趣不在于教师行业，于是开始利用工作之余奋发攻读，不时有教师考入各级各类政府部门工作的，也几乎每年都有教师考取研究生。有些教师认为当好一个优秀教师非常有价值，能看到自己所带学生茁壮成长，感到自豪，因此工作兢兢业业，全心全意扑在教育事业上。多年工作后，满载教学声誉的教师一般都会被县城的中小学直接被挖走，或公开选拔到城里的中小学。也有部分工作积极的教师，要求上进，业务能力强，受到重用，安排到了学校各个领导岗位，既从事教学工作，又从事学校管理工作。有相当数量的教师不管是在原单位，还是在调到了其它学校，工作很平庸，在教学方面的成就少，教学能力平平，没能得到学校和社会的好评，职称晋升情况一般。
从所调查的中小学教师现在的工作情况分析，不管是考取公务员、研究生走出教育部门，还是工作积极，教学成绩突出的优秀教师或管理干部，他（她）们大多进行了人生规划，逐步树立各阶段奋斗的目标，因此能够取得各种成就。一直工作很平庸的教师，不仅工作开始没有没有职业规划，后来也没有真正制订行之有效的工作计划，结果一再耽误前程，最终意识到了，但为时已晚，只能接受现实，安于现状。对于马上要参加工作或刚参加工作不久的教师，非常有必要认识职业生涯规划的必要性，了解职业生涯规划的科学知识，以便根据自己的个性特点，结合社会环境的现实要求，有针对性的做出合理职业生涯规划。
2.中小学教师职业生涯规划的必要性
2.1职业生涯规划是中小学教师适应时代发展的需要。现在是信息社会，面临的情况瞬息万变，中小学教师要面临各种各样复杂多变的问题，为适应社会的快速发展变化，中小学教师须根据社会变化发展要求，不断更新理念，对未来需要充实的知识，工作需具体的能力，早做出规划，付诸行动，才能适应今后工作的挑战，在岗位上立足。
2.2职业生涯规划是中小学教师是个人持续适应工作的需要。时代在变化，社会在进步，教学的内容在与时俱进，教育的对象也在不断变化，许多教师感觉到学生“越来难教了”。为了能更好的胜任教育教学工作，中小学教师不能停留在原地，始终靠以前的知识和经验，要争取进修求学的机会，到外面重新接受最新的教学理念，学习先进的教学方法，使用高效的教学手段。中小学教师认识到将来做好教师工作必须完善的知识、技能，提前做好规划，不断利用各种途径去获得，未来工作就才可能轻松应对。
2.3中小学教师职业生涯是教师专业发展的需要。教师专业发展是从一个新手到成长为学科专家。作为从事基础教育的广大中小学教师，承担着培育国家人才的大任，学生能否成才在中小学这块已经基本定型，所以，社会呼吁基础教育能涌现越来越来的专家型教师，那是国家教育的希望，也是千千万万家长的呼声。如果大多数中小学教师入职之初就有向专家型教师看齐的规划意识，就会认真的思考今后工作的目标，根据个人自身的各种条件，结合当地教育的具体环境，细化各个阶段要达到的目标，规划好实现各种目标的措施，并在执行过程中不断进行调整，一步一步向专家型的目标迈进。实际上，凡是专业发展比较成功的教师，多数是那些高瞻远瞩自我规划得比较好的教师。
3. 中小学教师专业化发展规划的措施
专业化是指某个职业经过一段时间后，成功的符合某一专业性职业标准，并获得相应专业地位的过程。教师专业化发展是教师职业生涯规划的前提，是实现专家型教师的基础。对中小学教师专业化发展表现在以下能力的提高，专业知识、教学能力、交往能力和科研能力等方面。
3.1夯实专业知识。有些教师认为，自己在大学学的知识已经足够了，参加工作后，教授的对象是中小学生，知识够用了。这种观念是不对的，知识总是在推陈出新，接受新的知识才能更好地指导学生理解新旧知识的变化，所以教师要利用各种机会，自学或外出参加各类培训来夯实专业知识，以更好地教书育人。
3.2提高教学能力。有了丰富的专业知识，并不一定能做好课堂教学，教学能力主要表现为教材内容的处理、各种教学方法的运用，通俗清晰的讲解，环环相扣的教学步骤、灵活的教学机智等。一本教材拿给不同的教师，讲授的效果相差很大，所以教师首先要在在对教材进行深入的分析研究的基础上，善于找到授课内容的重难点，对教材内容进行有效的处理，选择合适内容。怎么把内容呈现在课堂上，要驾驭各种教学方法，教师根据不同内容使用不同教学方法，才能取得良好教学效果。每节课的时间有限，能否利用有限时间掌握教学目标，教师们要精心设计教学环节，使每个教学步骤联系紧密，过渡自然。教学过程中随时会出现各种突发情况，这要求教师要练就教学机智，在教学过程中善于因势利导，处理好偶发事件，以保证教学工作的进行。每个人又自己的特点，气质性格能力等，教师要充分认识到个性优缺点，取长补短，形成有利于教学深受学生喜欢的教学风格。
3.3培养师生交往能力。这是成为优秀教师的必备技能，初入职教师就应该好好规划如何做学生爱戴的教师。与学生的沟通天天都在发生，怎样让学生能亲其师，信其道，既受学生喜欢，又得到学生的敬重；既是学生的师长，又成为学生的朋友，需要教师在教学过程中与学生建立公平、公正的关系，需要教师，既有威严的一面，又能给学生一定的自我空间，允许学生说出个人见解，与学生在课内外交往中建立深厚的感情，成为学生的良师益友。
3.4发展科研能力。优秀的教师不仅能做好教学工作，也能从事教学研究工作。中小学教师要想成为专家型教师，就应规划如何发展科研能力，建立正确的科研观。科研可以从基本的教学工作总结做起，阅读国内外最新的教育教学研究成果，在教学中尝试进行一些教学改革，有了一定收获后，可以积极发表自己的见解，写出研究论文，思想比较成熟后，就可以申请各级各类教学研究课题，做出有价值的研究成果，争取有自己的独创的教学理论。
