新课改下小学数学家庭作业的思考
在数学教学中，作业是学生进行学习的主要活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得，学生智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。
在新形势和新课改理念下，我们应具备什么样的作业观，如何使作业发挥其最大的有效性，都将直接影响数学的教学效果。为此，我们围绕新课程下提高小学数学作业有效性进行了实践与探索，并取得了一定的研究成果。
具体论述如下。
一、作业数量要少而精
不少教师为了加强教学效果，大搞“题海战术”，书本、练习册、试卷……力求面面俱到，然而他们期盼的“熟能生巧”并没有出现，“熟能生厌”、“熟能生笨”的现象却屡见不鲜。经过一阶段的探索与实践，我们认为在新课标理念下，我们应根据每课时的重点、难点设计以“巩固为主，发展为辅”的作业，力求做到少而精。
二、增强作业设计的目的性
教学目标就是教学结果预设，它还是评价教学质量和效果的标准。教学目标包括“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”。除“知识与技能”是可以测量的外，其余三个方面都是心理方面的，具有不可测量性。设计作业时，首先要认真研读课标，分析教材，明确教学目标，把握教学重点、难点及评价要求，从整体上把握作业设计的内容;其次，教师要依据学生的认知特点和心理、生理特点，在作业设计中，把不可测性目标有效地渗透到可测性目标中，使设计的作业既不机械重复，又能较好的凸现教学核心目标，使作业少而精，从而达到教学减负不减质的效果。
三、夯实基础，训练能力
新课程理念强调：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”所以我们在设计作业时，首先要力求把握基础，使作业有助于学生对基础知识的理解、对基本技能的形成、对数学思维方法的巩固;其次，要充分考虑学生的认知规律以及学生差异的存在，设计作业要循序渐进，由浅入深、由易到难，从简单到复杂，从基础到变式到综合练习，再到实践开放练习，使练习具有层次性，满足各个层次学生的需要，让每个学生，特别是后进生和学困生在练习中都体验到成功的喜悦，使中上学生的数学能力和综合素质得到展示，从而使每一个层面的学生都能获得与之相应的成功体验。
四、围绕学情，巧设精练
在我们的教学中经常会遇到这样的情况，学生对老师所教学的新内容或概念定义很快表示理解，模仿性练习也会做。但是，在变式和综合练习时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解。因此，在设计作业时，要善于总结经验，针对学生常常出错的知识点和教学重点设计针对性练习、对比性练习。同一个知识点通过不同的形式进行练习，提高学生灵活运用知识的能力。如用判断的形式可以使学生从横向对比知识弄清概念;用解决问题的形式可以使学生纵向延伸，掌握应用知识。
五、及时反馈，提高作业实效性
教师从学生的作业中可以获取学生掌握知识、形成技能等各种信息。教师对学生作业的及时反馈能帮助学生及时纠正学习中的错误。因此，教师要抓住时机，利用学生对作业印象最鲜明、最清晰的时候进行反馈，让学生及时了解自己作业的质量，从而达到事半功倍的效果。通过作业反馈，不仅让学生的认知水平有所提高，而且教师可以及时发现问题，调整教学，设计新的有针对性的作业。
六、把握好评价尺度
关注学生的差异不仅体现在作业难度上，还应体现在对作业的评价中。教师要根据学生的差异，以各层学生“最近发展区”为标准，确定不同的评价标准。不同层次的学生在同一题目上，我们可采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会，使优等生在较高要求的标准下，追求更高质量的作业。例如测量电线长度一题，对于学困生只要想出一种合理的方法，就可以给一个优，而对于优等生则要求想出更多更合理更简便的方法。评价因层而异，重在激励。教师要用欣赏的眼光看待每一种方案，以期待的神情激励每一位学生，切不用一把尺子去丈量一班学生。
综上所述，作业是反馈、调控教学过程的一项经常性的实践活动。作为新课程改革形势下的教师，应该运用新课程的理念，设计更具有层次性、实践性、多样性、趣味性的作业，从教师自身出发，关注学生身心的健康成长，让更多的学生有更多的机会去体验成功的喜悦，去感受成长的乐趣。让所有的学生都能在做数学课外作业的过程中展现自己的智慧、张扬自己的个性、体会做作业的快乐。
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