在新课标下小学数学小组合作学习模式的探究
上世纪七十年代，从美国兴起的小组合作学习模式已经被广泛应用到中国基础教育小学数学的教学过程中。不过，当前的小组合作学习模式并没有在小学数学教学实践中体现出自身的真正价值，很多地方的小组合作学习模式并未落于实处。在小学数学教学过程中，教师的主动教和学生的被动学，依旧占据着课堂教学的主旋律，教师始终处于课堂的主导地位，是课堂的总导演、主角；学生处于课堂的附属地位，是课堂的配角，这种传统的教学模式并不适用于素质教学的要求。
小学数学教师在课堂教学的过程中进行小组合作学习模式的应用，通过有效的引导和鼓励学生进行小组之间的讨论和小组与小组之间的竞争，可以帮助学生实现思想的交流和各自想法的综合，同时可以改善沉闷的课堂气氛，充分激发学生对于学习数学的热情与兴趣，让整个课堂充满无限的活力，提高课堂教学的效率，从而取得更好的教学效果。
新一轮课程标准的有效落实并不仅仅体现在教材的有效革新、教学大纲的合理调整，更重要的是教学理念的转变和教学目标的提升。因此，在新课程标准的要求下，小学数学教师在教学过程中不仅需要传授给学生相应的小学数学知识，还应当着重培养学生自主探究水平、人际交流水平、创新思维能力和团队合作学习的能力，而这恰恰是小组合作学习模式的优势所在。举个例子，比如：在教学十几减9的退位减法时，教师出示课件：“一个小猴子在卖桃，框里放了10个桃，框外放了3个桃。小猴子说：一共有13个桃。小兔说：我买9个桃。黄牛老师问：还剩几个桃？小猴子抓耳挠腮想不出来……”老师说：同学们能帮帮小猴子吗？学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色。本课是学生第一次接触退位减法，大部分学生都感觉有一定的困难，这时教师趁势说：小组内的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语的交流着各自的看法，通过集体的讨论与协商，最后得到了解决办法，让学生再一次感受合作的力量。
让学生在小组合作学习模式下进行对于“十几减9的退位减法”的讨论和认知。通过思考每个小组成员都会提出自己的独特见解，这就充分体现出学生的自主探究能力，在通过小组成员之间的互相交流和不断讨论，得出对“十几减9的退位减法”的正确计算方法，有效提高了学生的合作学习能力和人际交流水平及团队合作学习能力。
正如前文所说，在小学数学教学过程中大力倡导小组合作学习并不单单是为了达到教学效果，更重要的目的在于让学生在小组合作学习的过程中，具备一定的团队合作意识，学会怎样和小组成员的交流，提高学生的竞争意识和团队精神。在小学数学的教学过程中，教师应当准确把握教与学的关系，在小组合作学习模式下，以学生为中心，鼓励学生之间的有效互动和交流，努力提高学生的自主学习能力和团队合作能力，培养学生良好的学习习惯，这将对于学生一生的学习与成长有着重要的作用。
在小学数学教师有效应用小组合作学习模式的过程中，由于教师对于这种学习模式的认知不清和重视不够，导致在教学过程中出现了种种问题和误区。例如学生的小组合作并不融洽，没有充分体现出学生在小组合作学习模式中的重要地位，认为只有合作解决难题才能体现出合作的价值等问题。这时，就需要教师根据教学内容进行有效的教学方法分类。对于学生进行小组合作学习能够充分把握数学知识内涵的，就要在教学过程中给予学生足够的时间进行小组学习；对于一些过于简单的问题，教师就可以通过直接讲授或者学生自主看书做题来掌握相关知识；对于介于两者之间的则要根据最终教学效果的好坏和占用课堂教学时间的多少进行正确抉择，从而在固定的课堂教学时间内达到最佳的教学效果。
如何将小组合作学习有效应用到小学数学的教学之中，就需要教师及时转变自身的课堂定位，将课堂的主动权留给学生，教师更多的是起到指导和评价的作用。教师还需要能够随时把握教学节奏，具有极强的课堂掌控能力，引导学生在小组合作学习模式的过程中有效掌握所学的小学数学知识。进行有效的小组合作学习，需要教师依据教材的重点和每组学生现有水平的高低为各个小组寻找合适的讨论内容。每一位学生也要全身心的投入到小组合作学习模式中，主动参与到合作学生的过程中，积极配合教师布置的讨论课题，与小组成员充分讨论，这样才能真正发挥小组合作学习模式的积极作用。
小组合作学习模式作为一种非常高效的学习模式，如果小学数学教师能够正确将这种学习模式与自身教学实践有机结合，就能充分发挥出小组合作学习模式在基础教育小学数学教学过程中的重要作用，最终起到有效提高教学效果和提高学生综合素质的作用。
