关于农村小学低段识字兴趣的研究
小学生接受学校教育的最初状态就是进行识字，小学低年级语文教学的重要内容就是进行识字教学。最新的《语文课程标准》明确规定了小学阶段识字量标准要求，作为第一学段的一二年级学生应认识常用汉字1600-1800个，并且应会写其中的800-1000个汉字。识字教学的任务不是简单的机械灌输，它是灵活而丰富的，要通过利用学生已有的知识和经验，联系生活实际识字，激发学生学习汉字的兴趣，增强主动识字的愿望。小学低段识字主要是针对6―9岁的儿童，此阶段是人的记忆最强、认字最快的时期。农村小学由于大多数学校师资力量薄弱，优秀语文教师流失较快，在任教师多采用传统单调乏味的识字教学方法，不注重激发学生的识字兴趣，学生缺乏主动学习识字的积极性，导致农村大多数小学低段识字教学质量低下。
所以，小学低段识字教学的重要任务就是，探索各种各样的有效途径和方法，激发学生的学习兴趣，使传统机械式的识字教学模式向趣味生动的现代识字教学模式转变，提高小学低段识字教学质量。
一、营造轻松的课堂氛围
传统教学观念强调教学的主体是教师，侧重于教师的讲授，在师生关系中容易形成上下级关系。因此，在低年级学生的情感认识中，他们潜意识认为教师是高高在上的领导者，容易产生距离感，而这种距离感会影响课堂的活跃性，使学生的情感处于被动接受的状态，不利于主动积极的学习。所以，激发低段小学生的学习兴趣就要减少这种师生间的距离感，在课堂上教师应该多亲近学生，不断的引导学生学习，鼓励他们主动的表达自己的意愿，使老师与学生共同参与学习面对问题，这样才能调动学生的积极性，减少他们的思想压力，全身心的投入到课堂的教学中，营造轻松、愉快的课堂氛围，提高教学效果。
二、依循学习规律激发识字兴趣
传统识字教学中遵循“先识字、后读书”的观念，人为地割裂了儿童听、说、读、写能力的同步发展，造成中年级识字能力不强，不能全面发展语文素养等不良现象。因此激发识字兴趣一定要遵循学习规律，科学引导，循序渐进。根据语文学习规律应强调认写结合，利用汉字造字法规律识记，激发兴趣达到事半功倍的效果。认写结合规律改变了割裂听、说、读、写能力同步发展的旧状，在遵循儿童生理、心理发展规律的基础上，使学生在一定的语言环境中认识、理解和运用汉字，同步发展儿童的听、说、读、写能力，促进学生语言和思维能力的发展。在具体的识字过程中，要善于发现规律来识记汉字，如利用汉字造字法规律来识字，就可以起到较好的学习效果。在我们学习形声字如“树、林、梅、松、板”时，先让学生观察这些字的共同点和不同点，然后进行拓展，让学生举一反三，列举所认识的木字偏旁的字，并相互交流。在这个学习过程中，学生即认识了课本生字，又扩展了课外识字。
三、借助教具生动课堂
学生的思维特点以感性的具体形象思维为基础，低段学生的认知水平易于接受比较具体、形象的事物，因此形象直观的图画、实物等易引起学生的兴趣。在识字教学中可以尽量多的利用实物、图画等各种教具进行展示，例如在学生学习“瓜、云、雨、羊、牛、虫、耳”等字时，采用此法效果颇佳。
四、采用多种趣味识字方式
（一）游戏识字法
儿童的心理特点主要表现为好玩、爱动、表现欲强、好奇心重，将识字过程转变为一种游戏，可以使学生情绪高昂，易于接受知识。游戏的种类可以选择一些常见的形式，如“找朋友”、“摘果子”、“风车转”等，利用图画、卡片等将汉字设计进游戏之中，学生在玩乐过程中轻松地进行了汉字的识记。
（二）谜语识字法
猜谜语是儿童比较喜欢的一项活动，在汉字的识记及巩固环节中，可以采用此种方法激发学生学习热情。根据汉字的音、形、义特点进行联想，编制简单好记的谜面，集中学生的注意力，提高学习效率。例如在学习“闹、悔、迟、欠”这四个生字时，就可以根据这几个字的音、形、义特点编写简单的字谜，如“门里像市场（闹）。每人用心干（悔）。走了一尺远（迟）。每次少两点（欠）”，学生在猜字谜的同时，也主动的掌握了生词的字形。
（三）编顺口溜记忆法
在进行归类识字时，对于具有相同偏旁部首的字易发生混淆，在识字时若仅仅是单纯的结构分析难以让学生熟记，可以通过编制顺口溜的形式，减低学生识字难度、激发识字兴趣。如学生难辨“峰、锋、蜂”，可这样编：山高路远登高峰，金属磨练才锋利，蜂虫酿蜜采蜜糖。
（四）形象记忆法
形象记忆的方法就是突出学生的感性记忆，让大脑形成鲜明的印象。例如色彩形象，通过不同颜色加深学生对生字建构的形象识记。在识记汉字时，老师可以使用不同颜色的粉笔，突出勾勒汉字之间的不同点，利用色彩的强烈对比加深学生的印象。
（五）讲故事方法
小学低年级学生认识事物的能力有限，但这些儿童的想象力是非常丰富的。所以，对于一些会意字的认识，可以让学生根据会意字的构成部件，依靠自己地细致观察和浪漫想象，自己编织有趣的故事，让学生在编故事、听故事的轻松浪漫氛围中将字形铭记于心。
五、在情境中识字
情境识字教学中重点突出情感与场景对学生的感染，针对教学内容，由教师创设一定的识字场景，可以借助图画、实物等教具来烘托所设定的意境，这种场景能够引起学生情感或生活体验的共鸣，引导学生进入这种场景氛围，在身临其境的感触下自发地激发学生学习兴趣，使学生主动识记与场景有关的生字。情境识字法可以培养学生的扩散性思维能力，提高全面认识事物的水平，有利于识记汉字字形、读准字音、了解字义。例如，在教学有关描述自然界风景的字词识记时，可以设计老师带领学生春游的情景，制作春景画识字卡片，让学生将词语卡片贴到图画恰当的位置，学生在熟悉的大自然画面中，既巩固了识字又感悟了词语意思。
六、注重在实际生活中识字
识字学习不但可以在课堂上进行，更能在生活中获得，识字学习的资源和实践机会可以说是无处不在。我们可以留意广告牌、产品包装上自己认识的汉字；在观看自己喜欢的动画片时，尽量多看字幕，发现熟悉的汉字；多看报纸、杂志，查找自己所认识的汉字；在上学、放学路上留意所看到的各种招牌、店名；农村小学可以根据农村的实际情况，充分利用本地资源，引导学生识记描述有关农作物、家禽、植物等的汉字，将生活与识字密切相连。
总之，小小汉字，奥妙无穷。农村小学低段识字教学任务的实现，只有通过多种方式的运用，充分激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识的传授，由被动识字转变为主动识字，提高识字技能。
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