苏教版成语积累板块教学路径探讨
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）26-0056-01
词语是具有实际意义的基本语言单位，更是促进学生语文素养的重要基础，在语文教学中占有重要的作用。在苏教版教材每个单元的练习中几乎无一例外地设置了关于成语“诵读积累”的板块。但很多教师并没有充分意识其重要性，只是将这一板块的教学止步于准确朗读、感知大意的层面，无益于学生语文素养的提升。教师可以引领学生回归生活，沉浸在这些成语的感性世界中，把握词语与生活的内在联系，促进学生对成语的深入体悟。
一、推向生活，在生活的情境中感知成语
1. 走进真实的生活感知成语
苏霍姆林斯基曾经说过：“我开始一课接一课地将孩子们领导到永远常新的，取之不尽的知识的源泉――大自然中去，到果园、森林、河边去，我跟孩子们一道学习词语……”的确，只有将成语与现实生活的词语有效整合起来，词语才能迸发出独有的生命活力，才能吸引学生的关注意识。例如，在教学二上练习1中的成语时，教师在引领学生熟读这些成语之后，将学生的思维推回到现实生活中，回顾秋天的气候特点。用自己的言语表达对秋天的感受，描述“金风送爽”“天朗气清”所承载的意蕴，并具体分述秋天有哪些独特的景色，从而印证“秋色宜人”所形成的概括性描述，形成对“秋色宜人”的丰富认知。在这样的过程中，教师让学生以生活为资源，感受生活的美丽，探寻秋天的美丽，从而激发学生充足的学习动力。
2. 创设生活的氛围感知成语
六上练习4中的“成语积累”呈现出古典园林古色古香的建筑特点。在教学这一板块的成语时，教师完全可以将自己装扮成导游的角色，在课堂教学伊始，进行情境创设：“我是大家今天的导游，我们将去著名皇家园林颐和园参观。下面，我们就共同走进颐和园的美丽画卷吧！”在这样的情境中，学生俨然成为游客。教师通过多媒体视频的播放，将成语所展现的园林特色鲜活地呈现在学生面前，学生观察着、欣赏着，这其中教师相机穿插与画面匹配的成语，将原本生硬的文字符号转化为灵动的画面。整个过程中，学生对成语感知与理解已经不再是纯粹的任务，学生的感性意识被充分激活。在情境的浸润下，学生已经完成了对词语符号的穿透性感知。
二、沉浸生活，在生活的经验中巩固成语
成语作为汉语中约定俗成的一种独特的文化现象，承载着典型的民族文化，可以说成语是展现中华民族文化因子的重要窗口，有着自身独特的文化力量。而这些元素仅仅凭借教师的讲解是不可能真正让学生感受到的。只有将这些词语还原到生活之中，才能真正把握成语的特点，提升学生的语言智慧。还以六上练习4中的“成语积累”为例，教师并没有停留在对这些词语意思的感知上。在这样的基础上，教师则进一步引导学生感悟自己的旅游生活，让学生在快速镜头的切换下，寻找与教材成语相对应的画面，促进感性认知与理性认知的有效融合。有了这样的认知铺垫，教师可以要求学生根据播放的视频，运用上这些词语，创作颐和园的解说词，从而将理解与灵动的运用整合起来，会起到较好的教学效果。在这一案例中，教师以多媒体课件为突破口，引导学生进行了深入的感知体验、认知转化和实践运用，如此层层递进的认知让学生产生如沐春风之感，学生也在相应情境下强化了对词语意蕴的深入感知，更在链接生活的通道中，巩固了学生对成语的感悟成果。
三、链接生活，在生活的转换中运用成语
语文源于生活，但明显高于生活，语文是对生活更高层次的提炼与反映。词语作为语文的的重要组成部分，也会从现实生活中汲取应有的养分。以浩瀚的生活资源为蓝本，开掘出有效的教学资源，让词语能够在不同的生活情境中彰显出其独特的价值认知，使学生能够充分感受词语鲜活的生命力，从而学会运用词语。还以苏教版六上练习4中的“成语积累”为例，在以上教学环节中，教师已经引导学生针对情境进行了成语的运用，但这只是局限在固有的情境创设中，是属于巩固成果的及时运用。而要想真正地掌握这些成语，并能够在实际场景下随机运用，这就要求教师要在教学中将学生的关注力从课堂教学中的情境转移到学生现实生活中来。教师可以将学生从先前创设的颐和园情境中抽身出来，为学生创设另一番情境：请自由选择多媒体课件中的生活风景画面，并运用今天学习的成语进行口头表达，可供选择的画面有城市建设图，有本市有名的旅游景点。学生一下子从原有的情境认知中，融入到对现实生活的赞美中，从而在实践运用中感受到成语表达的巨大魅力。
四、结束语
总而言之，词语教学是语文教学的重要范畴，是阅读教学的基础工程。而针对苏教版中专门设置的“成语积累”板块，教师要利用生活资源，为学生的诵读、感知、积累、运用奠定基础，避免干瘪枯燥的纯粹词语教学，让成语积累板块的教学因为生活而更加有效。
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