现代媒体在语文教学中的运用研究
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）26-0057-01
“工欲善其事，必先利其器”，以计算机为核心的现代媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流。现代媒体教学作为一种现代化的教学手段，集声音、图像、文字等多种信息于一体，不仅为学生提供了直观的感性材料，弥补了已有感知的不足，还为教师节省了板书时间，提高了教学效率。在语文教学的过程中，我们发现并使用了一大批优秀的现代媒体教学课件，真切感受到了现代媒体教学技术在语文教学过程中的优势。但同时我们也发现很多老师在现代媒体课件制作中所存在的一些误区，需要加以改进。
一、现代媒体课件制作中存在的误区
1. 课件制作华而不实
现代媒体可以通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官，获得良好的教学效果，这是被大家广泛认可的。但是在实际操作中，课件制作者常常一味迎合学生的兴趣和爱好，过于片面地追求表现形式。尤其在听低中年级课的时候，老师们为了适应孩子的年龄特点，过分追求视听刺激，课件画面背景花哨异常，常常配有活动的图标，flash 小动漫，字体出示时还伴有音响……事实上，这些对理解文本帮助甚小，反而违背了单位时间内学生只能接受事物主要信息的认知规律，是典型的干扰行为。学生一旦被这些“花哨”“好玩”的图标所吸引，注意力根本无法集中，冲淡了对学习重点、难点的关注，整堂课收效甚微。
2. 限制学生的思维想象力
“语文”，顾名思义，即语言文字，是需要用心品味，字字斟酌，从中体会思想感情的一门学科。生动形象的语文教学日渐被现代媒体课件精心设置的画面、美妙动人的音乐，以及勿需多思的难点所代替。长期如此，学生缺少深入思考和想象，轻而易举地接触知识，削弱了他们的思考与想象能力，语文能力自然随之下降。特别是文学作品，这类语言能给人们提供无限的联想，对形成个性语言、独立思维，提升文学素养有着十分重要的意义。如一位教师在设计《庐山的云雾》这一课时，引导学生用比喻手法描写千姿百态和瞬息万变的云雾。但在教学这一环节时，教师急迫而直观地出示了几组云雾图片，一时间学生思维被固定在眼前所见云雾的姿态上，只能干巴巴地说出几句形似图片的比喻句，然后就自动地放弃了对云雾变幻无常的动态联想。现代媒体以直观的画面代替了学生的想象，制约甚至剥夺了学生想象的空间，其思维空间受到限制，想象力就会受到压抑，本该意味无穷的文字内涵随之将会大大衰减。
3. 妨碍师生的情感交流
课堂教学是灵动多变的，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动的引导者和组织者，语文教学是教师和学生的“双边活动”。现代媒体只是师生学习、探究的工具，教师不只是现代媒体课件的演示者，更应是师生情感交流的调控者。而如今过度使用现代媒体，课堂由原来的被教师把持、引导，变成现在完全被现代媒体课件控制。教学的双边活动成了教师操作课件变换、学生死盯屏幕的过程。其间教师的神态、澎湃的激情、富有亲和力的语言、流畅的书写，尤其是处理突变的能力大大削减，学生受课件的引导而疏离教师，使得课堂空间缩小，教师的主导性被削弱。如一位教师在执教《争论的故事》这一课时，学生对于兄弟俩错失良机让大雁白白飞走这一行为有各种不同的看法，有些学生的答案远比课件上的答案精彩，而老师急于展现现代媒体上的“标准答案”而忽视了对学生个性化回答的引导和深入挖掘，学生的主动性被遏制，积极性受阻碍，长此以往势必习惯坐享其成，不经过思考，被动等待屏幕出示答案。
二、如何走出误区
现代媒体教学存在的问题值得我们注意，那么，如何走出现代媒体使用误区，取得最优的教学效果呢？
1. 讲究实效，不要流于形式
语文课是语言实践课，这一本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心。教学媒体只是提供直观感性的材料，最终还是要落实到语言文字上去，否则，就是名副其实的喧宾夺主，本末倒置。现代媒体技术只是教学的一种辅助工具，如同课本、黑板、粉笔一样，它只是教学过程中帮助学生积极学习、理解知识的工具。现代教学媒体通过直观的声音、图像对学生形成有效刺激，使他们的思维处于高度活跃状态。但这样的刺激要讲究时效性，要有明确的目的性，抛却无关紧要的内容，关注教学难点、重点。一味追求外观上的精美、视听上的热闹只会造成信息拥堵，流于形式的后果浪费了宝贵的课堂时间却解决不了教学的主要任务。教师应该利用现代教学媒体的便捷，变抽象为形象，化难为易，营造和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提升其学习能力。
2. 选择时机，不要生搬硬套
教师应该在理解教学内容的基础上，灵活运用现代媒体课件。灵活二字是根据教学内容的需要确定的，应和教学实际需要有机结合。哪个是重点，哪个是难点，哪个要形象展示，哪个要拓展延伸……都要课前精心准备好，选择恰当的时机出示，切勿生搬硬套，机械地出示每一个环节。上课过程中，现代媒体技术使用选择的时机一般是在“启发诱导”“拓展知识”“归纳总结”等环节上。例如，教学《航天飞机》时，教师提问航天飞机有什么奇特之处？即投示航天飞机腾空图，引导学生从“呼啸”“腾空而起”等词句对“庞然大物”加深理解。通过“三角形的翅膀”“尖尖的脑袋”“方方的机尾”等词语，领悟航天飞机的外形奇特。再视频播放航天飞机太空工作图，配合书本文字，理解它如何“释放”和“回收”卫星，如何在无人的太空发挥作用。这样学生如临其境，对远离日常生活的新事物有了真切感知。
3. 结合学科，不要本末倒置
不能因为有了现代媒体后，就简单地以投影代替文本，以课文录音替代教师范读，如此一来，学生会觉得自己是在跟冰冷的机器打交道，没有表情、没有感应，长此以往，必会极大地打击学生的情感。尤其是语文学科，其课堂教学的最终任务是培养学生能够正确使用祖国语言文字的能力。如果过分地强调现代媒体技术通过图文、声像所营造的氛围，一不小心就上成了艺术欣赏课。教师要根据课堂需要，用现代媒体创设教学氛围和情境，使学生受到情感熏陶，进入角色，产生个人体验。在此基础上，他们的头脑、眼睛、嘴巴、双手并用，根据自己的理解去朗读、体悟、产生学习的愉悦感。
三、结束语
文章不是无情物，师生俱是有情人。语文，是人情味很浓的学科，一切手段的现代化终应回归到学生文化的积累，使学生逐渐形成健康人格为中心。现代媒体教学这一新生事物的出现是令人欣喜的，然而怎样使现代媒体技术与语文学科达到最完美的融合，仍然等待我们进一步地探寻求索。
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