广西农村重点中职师资培训的有效途径探究
【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）25-0026-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提到，“教育大计，教师为本；有好的教师，才有好的教育。”长期以来，由于历史与现实的原因，广西中职教育与我国发达省市的中职教育尚存在一定的差距。特别是农村中职学校缺乏吸引力，招不到优秀的毕业生，教师整体职业素质不高，职业能力不强，“双师型”教师极度缺乏，师资队伍水平成为农村职业教育发展的瓶颈。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020年）指出：大力发展职业教育的关键在于教师。职业学校要提高教师业务水平，完善培训体系，做好培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力，培养教育教学骨干及“双师型”教师。为此，我们课题组从本校实情出发，就农村中职学校师资培训的途径进行了探究。
一 农村中职师资培训应以校本培训为本
校本培训是指以学校为单位，面向全体教师的学习方式。校本培训立足于工作岗位，有针对性，实现教师发展与学校发展的统一。在农村中职学校，校本培训可以有效解决师资不足、教师整体素质不高的问题，培养出高素质的学生，促进农村中职学校健康快速地发展。
在以我们学校为基础的调查中发现：由于经费缺乏或课业负担重，存在教师很少外出参加培训；培训形式单一；忽视师德培训；教师学习无动力，研究氛围差；培训组织管理缺失等问题。我们认为，农村中职校本培训工作要从如下几方面入手：
1.提高教师的思想认识
影响农村职业学校教育质量的关键是教师的教育教学能力，所以提高教师教育教学能力的重要途径之一就是开展校本培训。首先，要领导重视，统一思想，深刻认识教师校本培训工作的重要性；其次，学校可结合本校实际对教师培训工作进行思想上的统一。让每一位教师清楚地意识到校本培训对学校、对教师个人发展的重要性，从而使其能自觉地参加教师校本培训；再次，要培养教师终身学习的理念。
2.重视师德培训
教师被誉为“世人之范，万世之表”。新的时期，教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们道德基因的转接者。因此，在教师所有的素质体现中，师德处于最核心的地位。特别是农村中职教师社会地位低，学生素质差，幸福感、成就感的缺失严重影响着师德状况，更应把师德培训作为校本培训的一项重要内容。师德培训可以由党支部有计划、有目的地组织教师进行政治学习，在加强教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育的同时，还应重视法制教育、心理健康教育和规范教师课堂教学行为的学习和指导，引导教师不断学习，改变生活态度，探究工作方法，学会从多角度、多层面地去接近潜能生，宽容后进生，关爱贫困生，在师爱的播洒中净化自己、温暖学生。
3.丰富培训形式
农村中等职业学校的校本培训工作以学校整体发展和教师专业化发展为基础，以教师在岗培训为主，培训形式灵活多样，可有政治或业务学习、专题讲座、课题研究、新老教师开展传帮带或结对子活动、参观学习、教师自我培训、自我反思等。
4.完善培训机制
调动教师积极参加校本培训是学校必须面临的一大难题，尤其在农村中职学校。由于资金短缺、设备不足与落后、教师思想意识落伍等因素的制约，许多教师参加校本培训的积极性不高，培训盛行形式主义，导致培训工作的效果不佳。因此，农村中职学校必须立足于本校的实际情况制定校本培训工作激励机制。首先，学校要建立建全必要的具体的规章制度，为校本培训工作的顺利开展做到有章可循，有制度上的保证；其次，鼓励教师积极总结教育教学经验、积极参加学习、研究等活动，对积极参与者在考核、评优、评先等方面给予适当倾斜；再次，培训要勤检查、重落实，深入推广教研成果、交流学习心得等。
5.加大培训的资金投入
要加大专项资金的投入，学校每年要拨出专项经费用于校本培训工作，为工作的开展提供物质上的保障。
总之，走向校本培训，就是走向每一位教师的生活和学习，就是关注教师的生存空间和生活方式，就会提高教师实施新课程能力和教育创新能力，给教师提供展示的舞台，激发教师的创造热情。并让知识不断转化为提高教师教育教学的能力，让培训成为教师不断进步的动力，使教师在经验中学习、在实践中提升、在反思中进步，使职教课堂焕发出无限的激情与活力。
二 农村中职应重视校企合作培训
2006年，教育部出台了《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，要求中职专业课教师和实习指导教师，每两年必须有两个月以上的时间到企业或生产服务一线实践。这体现出国家对职业教育教师专业实践能力的高度重视。但是，在具体执行过程中，无论是职业教育的相关部门和学校，还是企业和教师本身，对待教师到企业实践这一问题都存在着不同程度和不同形式的困难与阻力，大大阻碍了教师到企业实践顺利、高效地开展，导致政策并未落到实处。为此，我们认为：
1.要转变观念，提高认识
校企合作，是学校与企业建立的一种合作模式。开展校企合作培训中职师资是知识经济发展的需要，是职业教育改革与发展的需要，是深化中职教学改革的需要，是“双师型”教师队伍建设的需要。校企合作培训是提高教师专业知识和职业技能一种最实际、最经济、最有效的途径，它可以实现校企资源共享、优势互补、互利双赢的良性循环。
校企合作培训的对象是教师，它要求教师摒弃“重理论轻技能、重书本轻训练、重学习轻实践”的思想，树立工学结合、校企合作的继续教育和终身学习的新理念，在工学结合的实践中，提高自身的专业知识、职业技能和终身学习的能力，努力把自己培养成“学习型”“技能型”教师，这样，才能使培训成为自觉的行动，提高培训的效果。 2.要积极主动地寻找合作企业
校企合作的最大难点是“一头热，一头冷”，学校主动，企业被动甚至不动，缺乏合作办学的内在动力。要解决好这一问题，学校和教师要主动加强与企业的沟通与联系，引导企业转变观念，充分认识校企合作是一种“双赢”的合作模式。它能实现学校人才培养与企业岗位能力要求的“零距离”对接，从根本上解决企业发展壮大所需的人力资源和人才支撑，使学校培养出来的学生企业能用得上、干得好、留得住，能为企业创造经济价值。
在农村，企业数量少，中职学校就近寻找合作企业更加困难。我们应更大限度地发挥主观能动性，在积极向外寻找合作企业的同时，利用自身专业优势，设置一些便民维修点或引进生产线，把工厂开到校园。在实践中，我们学校设置的电子设备维修点、畜牧兽医站，校企合作办厂，大大增加了教师实践锻炼的机会，为“双师型”教师的成长提供良好的平台。
3.要完善校企合作培训体系
首先，“双师型”教师是国家教育部对中职教师的目标要求，校企合作培训应以培养“双师型”教师为目标。教师主动参与企业的生产、科研和技术改造、企业管理等工作，融入到生产和员工之中，从中学习了解企业的生产、技术、工艺、设备的现状及发展趋势，掌握相应的生产技术和技能，逐步达到技师、工程师的能力和水平，成为真正的“双师型”教师。其次，校企合作培训应从学校和企业实际出发采取灵活多样的形式，如：挂职锻炼、实习指导、考查学习、跟班学习等。再次，激励机制必不可少。要鼓励教师积极参与校企合作培训，资金和时间上给予充分保证，使之与教师的职称评聘、年度考核评优、选岗竞岗、福利待遇、奖惩等直接挂钩，在教师中营造学习新知识、钻研新技术、掌握新技能的良好氛围。
4.要加强政府的统筹协调
校企合作培训是提高中职教师技能的有效途径，高技能的教师才能培养出技术熟练的工人，所以，校企合作培训对教师、学校的发展，乃至企业竞争力和国家实力都有积极的意义。然而，仅靠学校是不可能落实校企合作培训计划的，需要政府统筹协调，保驾护航。首先，通过行政手段，把校企合作培训作为中职教师继续教育的模式，完善、规范“双师型”教师的评定，增强校企合作培训的内驱力；其次，通过法制手段，完善立法，把合作培训提升为企业的社会责任；“百年大计，教育为本”，完成教育、促进教育发展是每一个社会成员的责任。企业作为社会的一员，对于教育的发展当然有义不容辞的责任；再次，通过财政手段，给予企业优惠，或给予中职学校宽松政策、资金扶持，加强校企合作培训基地建设，有利于实现校企合作培训的常态化。
三 农村中职学校应适当引进高技能人才
国务院《关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》中规定：“职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”说明职业教育要以培养受教育者的劳动能力和生产技能为主，使具有一定职业能力的高素质劳动者在生产、服务、管理第一线为社会创造价值。“学者型”教师的说教培养不出高技能的熟练劳动者和各种实用人才，职业教育需要“技能型”教师。然而，就我们学校来说，98.7%的老师都是来自师范院校的毕业生，他们缺乏企业工作的实际经验，充其量仅是“学者型”教师，怎能培养高技能的熟练劳动者和各种实用人才呢？学校也曾派教师去企业实习，但有些老师发现企业的效益更好，就自己创业了，所以，学校培养一个专业教师成本很高，但收效甚微。
我们曾在一个班级，对从企业聘来的老师与本校师范院校毕业的老师进行调研。调研中发现：两类教师在上课内容、形式、方法等方面都存在明显不同，本校师范院校毕业的老师喜欢在教室照本宣科，功能性介绍较多，缺乏示范操作；从企业聘来老师喜欢在实验室或实训室，一边操作一边讲解常见问题，然后分组实践、考核。在学生的问卷调查中，我们发现：从企业聘来老师深受学生欢迎，学生学习兴趣高，普遍反映个人技术水平有大幅度提高；相反对本校师范院校毕业的老师评价普遍不高。
所以，从企业聘来的老师能有效地弥补现有师资技能薄弱的问题，外聘老师的成功教学还有示范作用，能带动其他老师的进步，促进中职培养目标的实现。特别农村中职人才储备不足，受政策或经济发展的影响，不同时期各专业的学生有较大的波动性，导致某些专业老师紧缺，迫切需要从企业聘老师来有效地解决现实问题。
职校最需要的是那些已在企业工作多年、具有操作经验的技师、工程师。为此，教育主管部门也出台了一些有利的政策，如每年拨款2万元给学校招聘兼职教师，允许学校面向社会招聘全职教师。但是，2万元只能招聘两名兼职教师，有时无法满足学校需求；这类专业老师常因“硬件”不过关而不能引进，比如他们没有教师资格证、没有大学本科学历，或者由于年龄超过要求而过不了“门槛”。农村中职校长们都盼望有关部门能给予更大的招聘自主权，增加拨款，为职校引进人才开辟“绿色通道”。
社会进步，时代变迁，知识需要更新；中职与普高有别，需要不同类型的教师；严酷的现实需要农村中职学校加强师资培训，培训出与中职发展相适应的“双师型”教师，促进农村中职学校发展，带来更大的社会效益！就农村中职学校师资培训途径，我们开展了一些研究，但我们的研究仍显得肤浅，期许同仁有更深入的研究以借鉴。
