浅谈高中语文现代文阅读教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2015）02（b）-0000-00
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。现代文阅读能进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和语文审美能力、探究能力，为终生学习和有个性的发展奠定基础。《普通高中语文课程标准实验》强调高中学生要“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。’’叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”可见，培养学生的现代文阅读能力是非常必要的。
现代文阅读考查一直是高考内容之一，虽然考查的篇章出自课外，但阅读能力则是来自于课内的培养和训练，因此，利用好教材中文质兼美的文章进行阅读能力的培养是必不可少的。下面谈谈笔者在教学过程中的几点做法和体会。
1调动学生的阅读兴趣是前提
《普通高中语文课程标准》中提到：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。……教师要为学生的阅读实践创设良好的环境，提供有利的条件。”因此，创设情境，调动学生的阅读兴趣是前提。
在讲授科技说明文《中国建筑的特征》一文中，与学生一起欣赏中国建筑之美。首先，我从作者――著名建筑学家梁思成着手，了解了他参与过国徽和人民英雄纪念碑的设计，知道他是我国最早用科学方法调查研究古代建筑和整理古代建筑文献的学者之一。走进“建筑”这个专业性的词汇，辅之以精美的建筑图片，欣赏中使学生对中国建筑的特征有了阅读、探求的兴趣。
《中国建筑的特征》一文涵括大量建筑专业词汇，读来很生涩，但在兴趣的调动下、明确的学习目标下、精选的图片辅助中，学生们记住了这些引以为豪的中国建筑之特征，并且对家乡建筑的蒙文化特色有了更深认知。
2阅读中拓展，丰富学生文学视野
拓展性阅读，这是指在文本解读与课文教学过程中，为扩大学习的视野，增加课堂的容量，在立足文本的基础上作适当的延伸，将思维的触角“伸”向更广阔的空间。拓展阅读的主要目的，是为了加深对文本的理解。[1]因此，在讲授人教版必修5中课文《谈中国诗》时，我进行了适时、适当拓展，以使学生对文本有深入理解。
讲授《谈中国诗》时，更加重引导、介绍、拓展。他文笔犀利、简洁超群，他为人淡泊、正直率真，他有超人的记忆，他博览古今、学贯中西，他是一代文人钱钟书。使同学们对钱钟书有了一定的认识后，所以读文中大量丰富的引用不再感到抗拒。分析、品味我们引以为豪、博大精深的中国诗，同学们兴趣盎然，所以明确学习目标后我们愉快、高效的完成学习任务。我们一起朗诵徐志摩的《再别康桥》，一起回忆起舒婷的《致橡树》，一起想到冰心的《童年》……思想碰撞的火花充满力量充满活力。同时，向学生介绍作者的长篇小说《围城》，散文《写在人生边上》，故事中让人感到真切、自然之情，美文中令人感到静谧、美好。阅读中适时拓展，丰富学生文学视野。
3阅读中深化思维训练
我们知道，“语文”是口头语言和书面语言的结合体。它外显为以听说读写为系统的语文技能或语文能力，而内隐为一种思维能力。一个人思维水平的高低影响到他的言语能力的高低：概念模糊，用词就不够准确；思维缺乏条理性，说话就颠三倒四、层次混乱；思维缺乏严密性，表现为前言不搭后语、自相矛盾；或者上下文不通顺，缺乏照应；思维方法片面，表现为不能辩证地分析问题，强词 夺理等等。因此，必须改变过于重视语言训练而忽视思维训练的短视做法。 [2] 古人云：“学源于思，思源于疑。”于漪老师也曾说过：“对所学的内容产生疑问，则是思考的开端，‘疑’是刺激学生积极思维的诱因，激发学生的动力。”
那么，如何开启学生思维的门扉呢？首先必须在课堂上让学生的思维充分动起来，让学生的大脑经常处于兴奋状态，要做到这一点，最重要的就是尊重学生的首席地位的权利，把学习的主动权交给学生，尽可能地让学生自己搜集、占有、讲解和课文有关的内容。讲授《说“木叶”》一文时，鼓励学生在阅读中主动地发现问题，并探究问题的答案，从而锻炼思维。学生们掌握了课堂的主动权，很积极投入。提出的问题很精彩，如有的问：“木叶”和“树叶”有什么区别？作者为何多次引用古诗句？“落叶”和“落木”又有什么区别……学生在提出问题时，就意味着调动了自己的思维，所以，教学中给学生充分思考、展示的时间，比教师机械的讲要高效很多。
很喜欢泰戈尔的一句话：使鹅卵石臻于完美的不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞。教师，不正是那使每一个独特的学生成为有德有知识般精美的鹅卵石的清静之水么？作为高中语文教师，带领学生走向广阔的现代文阅读天地，使学生爱读、读懂是义不容辞的责任，我深知、谨记。
